PENELITIAN TINDAKAN KELAS

CONTOH TUGAS PKP

2011-10-14T02:44:00.000-07:00

BAB I

PENDAHULUAN

A. LatarBelakang

Sebagai ilmu pasti, matematika tidak pernah lepas darikegiatan sehari – hari manusia. Antara lain dalam perindustrian, perekonomian,pendidikan, bahkan dalam menentukanjatuhnya suatu hari tertentu, dapat dihitung menggunakan ilmu matematika. Olehkarena itu, penting sekali untuk menanamkan dasar – dasar ilmu matematika sejakawal kepada peserta didik, seperti penambahan, pengurangan, perkalian danpembagian. Dengan demikian, diharapkan pada akhirnya dapat membantu mempermudah peserta didikdalam memecahkan suatu masalah yang berkaitan dengan matematika dalam kehidupansehari – hari.

Dalam setiap mata pelajaran, termasuk juga matematika,kedudukan antara guru dan peserta didik tidak dapat dipisahkan, keberhasilansuatu pembelajaran didukung oleh keberadaan guru sebagai panutan peserta didikdalam menyampaikan suatu materi, serta keikutsertaan peserta didik dalamkegiatan pembelajaran. Pentingnya akan suatu konsep materi, dibutuhkan kejelianguru dalam penyampaian materi, terutama dalam hal penanaman suatu konsep. Tidakmudah menanamkan suatu konsep materi sesuai dengan apa yang diharapkan guru,tidak cukup hanya dengan berceramah untuk menanamkan suatu konsep kepadapeserta didiknya. Pemahaman pribadi peserta didik pun turut berpengaruh.hasilnya tidak selalu akan sesuai dengan keinginan guru, hal ini dikarenakanperkembangan berpikir antara peserta didik yang satu dengan lainnya berbeda.

Adanya suatu pendekatan pengajaran, akan sangat membantu guru dalam kegiatan pengajaran. Pendekatan pengajaran dalam hal ini di artikan ( Suprihadi, 1993: 91 )sebagai bentuk sistem penalaran dalam memandang dab menyikapi keseluruhan aspekdan proses belajar – mengajar dalam rangka memecahkan masalah – masalahpengajaran, maupun dalam rangka mencapai tujuan pengajaran

Kelas IV SD merupakan awal dari kelastinggi yang tentunya berbeda dengan kelas – kelas sebelumnya. Jika di kelassebelumnya pembelajarannya menggunakan pembelajaran secara tematik,pembelajaran di kelas IV sudah mulai untuk tidak menerapkan pembelajarantematik, pembelajarannya fokus pada satu mata pelajaran yang sedangdibelajarkan, sehingga intensitasnya lebih tinggi daripada kelas sebelumnya. Pembelajaranmatematika dengan materi penjumlahandua bilangan bulat positif dan dua bilangan bulat negatif. Perlu adanya keuletan seorang guru dalam menanamkan konsepdasar dari penjumlahan dua bilanganbulat positif dan dua bilangan bulat negatif. Tidak cukup metode ceramahdan tanya jawab yang membosankan bagipeserta didik. Hal ini masih perluadanya strategi pengajaran guru dalam menggunakan pendekatan keterampilanproses.

Pada semester 2 tahun pelajaran 2010 / 2011 dua kali pemberian tugas latihansoal-soal pengerjaan penjumlahan dua bilangan bulat positif dan dua bilangan bulat negatif . Terbukti dalambeberapa kali menyelesaikan soal hanya 6 siswa dari 26 siswa yang mendapat nilai 70 .Sedangkan 20 anak lainnya masih belum menguasai materi dengan benar.Selama pembelajaran berlangsung siswa tidak bertanya pada guru walau pun tidak mengertitentang materi yang dijelaskan guru,siswa tidak memperhatikan penjelasan guru tentang penjumlahan dua bilangan bulat positif dan dua bilangan bulatnegatif .

Berdasarkan hal tersebut, peneliti meminta bantuan teman sejawat untuk mengidentifikasi kekurangan daripembelajaran yang di laksanakan. Darihasil diskusi dengan teman sejawatterungkap beberapa masalah yang terjadi dalam pembelajaran yaitu :

Rendahnya penguasaansiswa terhadap materi pengerjaan :

1. Siswa kurang minat terhadap materi yang disajikan guru;

2. Siswa kesulitan memahami materi sehingga nilai prestasisiswa cenderung rendah.

3. Kegiatan pembelajaran terlalu abstraktif danmembosankan

4. Interaksi guru dan siswa kurang

5. Gurumenggunakan alat peraga tidak secara efektif

ikuti jejak kami

2010-12-17T02:07:00.001-08:00

www.ciao.co.uk/activate.php?MemberId=6870626&Key=64516b9a9b7ff700

Welcome to SlideShare

2010-11-27T01:42:00.000-08:00

http://www.slideshare.net/signup/landingpage?from=signup

Melalui model pembelajaran interaktif dengan kerja kelompok bagi siswa kelas VB SD Negeri Sumberwuluh OI Tahun ajaran2008 - 2009 dapat ditingkatkan.

2010-07-21T04:49:00.000-07:00

PROFIL PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MATERI FPB DAN KPK DI KELAS IV

2009-07-29T03:23:00.000-07:00

2009-07-22T02:59:00.000-07:00

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN DESIMAL MELALUI KELOMPOK – KELOMPOK KECIL BAGI SISWA K

2009-07-22T02:39:00.000-07:00

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi membawa pengaruh yang besar terhadap perkembangan pola pikir masyarakat. Program pendidikan yang ada pada saat ini diharapkan mampu menyediakan sumber daya manusia yang mampu menjawab dan memecahkan masalah sesuai dengan tuntutan zaman. Untuk memenuhi kebutuhan tersebut dapat diwujudkan dalam bentuk pembaharuan dunia pendidikan serta penekanan-penekanan pada hal-hal yang masih kurang diminati siswa. Perlu diperhatikan bahwa keberhasilan pendidikan tidak semata-mata ditentukan oleh sekolah. Keluarga dan masyarakat juga akan sangat berpengaruh. Maka sekolah, keluaraga, dan masyarakat perlu bekerja sama agar pendidikan dapat berhasil dengan baik.Salah satu pemecahan berbagai permasalahan yang digunakan dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan adalah pemanfaatan atau penelitian pendidikan.Penelitian pendidikan diantaranya adalah penelitian tindakan kelas.
Tindakan kelas tersebut merupakan suatu cara yang strategis bagi guru untuk memperbaiki atau meningkatkan layanan pendidikan yang dilaksanakan dalam kontek pembelajaran di kelas. Konsep-konsep dalam matematika adalah abstrak, sedangkan para siswa sekolah dasar memahami konsep dari hal yang kongkrit menuju hal yang abstrak. Oleh karena itu diperlukan jembatan berpikir dengan menggunakan media pembelajaran atau alat peraga.
Matematika adalah ilmu yang mempunyai objek berupa fakta, konsep dan operasi serta prinsip. Kesemua objek tersebut harus dipahami secara benar oleh siswa, karena materi tertentu dalam matematika bisa merupakan prasarat untuk menguasai materi matematika yang lain, bahkan untuk pelajaran yang lain seperti fisika, keuangan dan lain-lain.
Pecahan desimal biasanya banyak digunakan dalam pengukuran-pengukuran perhitungan keuangan dan kalkulator. Aplikasi pecahan desimal langsung dipakai dalam kehidupan sehari-hari. Pecahan desimal juga merupakan pengetahuan prasyarat dalam perhitungan prosentase hitungan keuangan, penghitungan luas,penghitungan satuan, pengukuran, ( panjang, massa dan lain-lain), menghitung jarak atau kecepatan sebuah benda yang bergerak.
Berdasarkan pengalaman peneliti, selama mengajar masih banyak siswa sekolah dasar SD Negeri Sumberwuluh OI khususnya kelas VB yang masih rendah kemampuannya dalam penjumlahan dan pengurangan pecahan desimal. Mengingat banyak sekali aplikasi pecahan yang langsung dipakai dalam kehidupan sehari-hari, maka penguasaan penjumlahan dan pengurangan pecahan desimal oleh siswa harus mendapat perhatian khusus.Dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar matematika, banyak cara yang dapat dilakukan oleh guru. Salah satu yang dilakukan dalam penelitian ini adalah membentuk kelompok-kelompok kecil agar siswa mau berpikir aktif dan mampu bertanya jawab dengan kelompoknya.

B. Rumusan Masalah
Permasalahan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah apakah hasil belajar matematika pada pokok bahasan penjumlahan dan pengurangan pecahan desimal dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran interaktif dengan kerja kelompok bagi siswa kelas V SD Negeri Sumberwuluh OI Tahun ajaran2008 - 2009 ?

C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah maka tujuan penelitian masalah ini adalah Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika pada pokok bahasan penjumlahan dan pengurangan pecahan desimal melalui model pembelajarn interaktif dengan kerja kelompok bagi siswa kelas VB SD Negeri Sumberwuluh OI Tahun ajaran2008 - 2009 ?
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian tindakan kelas ini diharapkan memberikan manfaat yang
berarti bagi :
1. Guru atau pendidik
Menambah wawasan guru dengan menerapkan kelompok kecil yang senantiasa guru akan membawa siswa lebih menyenangi pelajaran matematika.
2. Siswa
Dengan penelitian ini diharapkan siswa akan dapat mengatasi kesulitan yang dialami melalui kelompok-kelompoknya. Siswa juga lebih berani dalam mengutarakan pendapatnya maupun memecahkan masalah teman-temannya.
3. Sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan akan memberi wacana perubahan yang lebih baik sesuai dengan perkembangan ilmu dan teknologi.

E. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan uraian di atas dapat dikemukakan hipotesis tindakan sebagai berikut: Melalui model pembelajaran interaktif dengan kerja kelompok bagi siswa kelas VB SD Negeri Sumberwuluh OI Tahun ajaran2008 - 2009 dapat ditingkatkan.

F. Landasan Teori
Agar tidak terjadi perbedaan dalam istilah dalam penafsiran judul tersebut
peneliti perlu memberi penegasan istilah-istilah dalam penelitian ini.
1. Hasil belajar matematika
Hasil belajar matematika pada skripsi ini dimaksudkan sebagai nilai tes yang diperoleh siswa pada tes formatif yang dilaksanakan setelah pembelajaran matematika pokok bahasan penjumlahan dan pengurangan pecahan decimal yang materinya meliputi cara mendatar, bersusun pendek dan soal bentuk cerita penelitian .

2. Kelompok-kelompok kecil
Siswa satu kelas dikelompokkan menjadi beberapa kelompok kecil. Tiap kelompok terdiri dari 4 atau 5 siswa. Anak akan belajar dengan baik jika mereka terlibat secara mental dalam kegiatan yang dia lakukan, baik secara mandiri maupun kelompok.Melalui kelompok anak akan belajar mengamati cara anak lain memecahkan masalah.
3 Diskusi kelompok
Proses kegiatan yang terdiri dari dua orang atau lebih yang berinteraksi untuk mencapai tujuan.
4.Pecahan desimal
Menurut Muchtar A. Karim (2001-6.III), pecahan desimal adalah : pecahan
yang menyatakan nilai tempat persepuluhan, perseratusan, perseribuan dan seterusnya.
a. Bilangan di sebelah kiri tanda koma menyatakan bilangan bulatnya.
b. Tanda koma sebagai pembatas
c. Bilangan sebelah kanan koma menyatakan pecahannya.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

1. Pengertian Belajar
Tujuan suatu proses belajar mengajar adalah memberi pemahaman materi kepada siswa agar dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.Buku penyelenggaraan pendidikan di Sekolah Dasar (1995 : 91) menguraikan bahwa belajar adalah upaya untuk perubahan pengetahuan, nilai, sikap, serta keterampilan yang pada gilirannya akan ada pengaruhnya dalam perubahan tingkah laku. Perubahan yang dimaksud selalu berhubungan peningkatan.
Dengan demikian seseorang dikatakan belajar kalau ada perubahan tingkah lakunya. Menurut Rochman Natawidjaja (1984 : 13) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperolaeh sesuatu perubahan tingkah laku yang baru, secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalm interaksi dengan lingkungannya. Sedangkan menurut Morgan (M. Dalyono, 1996:211) menyebutkan bahwa belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai hasil dari latihan atau pengalaman.
Herman Hudoyo (1988 : 1) mengatakan belajar merupakan kegiatan dan usaha untuk mencapai perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah laku itu sendiri merupakan hasil belajar. Perubahan yang terjadi dalam diri individu merupakan perubahan dalam arti belajar. Menurut Rochman Natawidjaja (1984 : 13-15) ciri-ciri perubahan tingkah laku dalam pengertian belajar adalah sebagai berikut :
a. Terjadi secara sadar.
b. Bersifat kontinu dan fungsional.
c. Bersifat positif dan aktif.
d. Bukan bersifat sementara.
e. Bertujuan atau terarah.
f. Mencakup seluruh aspek tingkah laku.
Nana Sujana (1998 : 5) menyebutkan bahwa belajar adalah suatu proses yang ditandai adanya perubahan pada diri seseorang.Dari definisi di atas dapat disimpulkan belajar adalah suatu perubahan yang terjadi melalui latihan dan pengalaman. Perubahan sebagai hasil proses belajardapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuan,penalaran, kecakapan, kebiasaan, serta aspek–aspek lain yang sedang ada pada diri individu yang sedang belajar.
2. Belajar Matematika
Pengertian belajar matematika yang dikemukakan oleh Jerome Brunner (Herman Hudoyo,1988:56) mengatakan bahwa belajar matematika adalah belajar tentang konsep-konsep dan struktur-struktur matematika yang terdapat dalam materi yang dipelajari serta menjalankan hubungan antara konsep-konsep dan struktur – struktur itu . Lain dari itu peserta didik lebih mudah mengingat matematika itu bila yang dipelajari merupakan pola yang berstruktur.
Dengan memahami konsep dan struktur akan mudah terjadinya transfer. Di dalam belajar matematika, Brunner hampir selalu menilai dengan memusatkan keteraturan intuitif peserta didik yang sudah dimiliki itu .Ini berarti peserta didik dalam belajar haruslah terlihat aktif mentalnya yang dapat diperhatikan keaktifan fisiknya.Selanjutnya Brunner (Herman Hudaya,1988:57) menuliskan anak berkembang dalam tiga tahap.
Tiga tahap perkembangan mental itu adalah :
a. Enactive
Dalam tahapan ini proses anak-anak di dalam belajar akan menggunakan /
memanipulasi obyek-obyek secara langsung.
b. Econic
Tahap ini menyatakan bahwa kegiatan anak-anak mulai menyangkut mental yang merupakan gambaran dan obyek-obyek. Dalam hal ini anak – anak tidak memanipulasi obyek-obyek seperti dalam tahap enactive,melainkan sudah dapat ada lagi memanipulasi dengan menggunakan dari obyek.
c. Simbolic
Tahap akhir ini menurut Brunner merupakan tahap manipulasi symbol simbol
secara langsung dan tidak ada lagi kaitannya dengan obyek- obyek.Secara garis besar Brunner mengemukakan empat teori belajar sebagai berikut :
a. Teorema kontruksi ( construction theorem )
Teori ini mengatakan bahwa cara berfikir seorang peserta didik untuk
menilai belajar konsep dan prinsip di dalam belajar matematika peserta
didik akan sangat terbantu sekali dengan adanya benda kongkrit.
b. Teorema notasi ( notation theorem )
Teori ini menyatakan bahwa kontruksi permulaan belajar dibuat lebih
sederhana secara kognitif dan dapat dimengerti lebih baik oleh peserta didik, jika kontruksi itu menurut notasi yang sesuai dengan perkembangan mental peserta didik diharapkan dapat mengembangkan gagasan-gagasan berupa prinsip-prinsip kreasi baru.
c. Teorema perbedaan dan variasi ( contrast theorem )
Teori ini menyatakan bahwa prosedur belajar gagasan matematika yang berjalan dari kongkret menuju abstrak harus disertai perbedaan dan variasi, suatu konsep matematika akan lebih bermakna bagi peserta didik,jika konsep itu dibandingkan dengan konsep lain.
d. Teori konektivitas ( conectivity theorem )
Teori ini menyatakan bahwa di dalam konsep matematika struktur dan
keterampilan dihubungkan dengan konsep, struktur, dan keterampilan.
Perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar matematika mempunyai
empat aspek: fakta, konsep, prinsip, dan skill. Menurut Pandoyo (1984:3-5)
pengertian tersebut di atas adalah sebagai berikut
a. Fakta adalah sesuatu yang sesuai dengan kenyataan atau sesuatu yang
sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.
contoh : simbol, angka, dan notasi.
b. Konsep adalah ide abstrak yang memungkinkan kita untuk
mengelompokkan benda-benda (obyek) ke dalam contoh atau bukan
contoh

Konsep ini memiliki tiga dimensi yaitu :
1). internalisasi pengembangan pola mental yang memberikan pada kita untuk merasakan dan menggunakan konsep tersebut.
2). verbalisasi atau kemampuan mendefinisikan konsep tersebut.
3). nama, artinya mengetahui nama yang pada konsep –konsep.
c. Prinsip sebagai pola hubungan fungsional antara konsep-konsep.prinsip
pokok disebut hukum atau teorema yang disajikan dalam bentuk rumus. Contoh prinsip adalah penjumlahan dari bilangan real adalah komulatif, dua garis lurus yang tidak sejajar dan terletak dalam satu bidang datar akan berpotongan di satu titik.
d. Skil (keterampilan) adalah keterampilan mental untuk menjalankan
prosedur untuk menyelesaikan masalah atau suatu kemampuan memberikan jawaban yang benar dan cepat.Contoh skil adalah kemampuan dapat menyelesaikan soal materi nilai tempat. (Amin Suyitno, dkk,1997:41) materi yang disajikan pada umumnya terdiri dari dua bagian utama. Bagian pertama adalah uraian, sedang bagian kedua adalah latihan. Kedua bagian tersebut merupakan bagian yang tak terpisahkan. Artinya mempelajari matematika mencakup dua bagian yaitu bagian teori yang mempelajari fakta, konsep, dan prinsip serta bagian lain yaitu berlatih keterampilan mempergunakan konsep dan prinsip untuk menyelesaikan soal-soal matematika.
3. Prestasi Belajar
a. Pengertian prestasi belajar
Menurut W.S. Winkel (Anomim, 1995 : 35) prestasi adalah keberhasilan yang dapat dicapai.Prestasi jika dihubungkan dengan belajar dapat diartikan penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang diberikan oleh guru.
b. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
Anak belajar karena bertujuan untuk mencapai suatu hasil atau prestasi. Dalam kegiatan belajar itulah yang dimaksud dengan prestasi belajar.Akan tetapi dalam pencapaiannya banyak hambatan-hambatan yang mempengaruhi akibat dari faktor-faktor tertentu.
Ditinjau dari faktor guru dan siswa faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah sebagai berikut:
1). Faktor internal
a). kelemahan fisik
b). kelemahan mental
c). kebiasaan dari sikap yang salah
d).tidak memiliki keterampilan dan pengetahuan dasar yang diperlukan.
2). Faktor eksternal
a). bahan dan buku yang dipergunakan
b). beban studi yang terlalu berat
c). populasi siswa dalam kelas
d). metode pengajaran yang kurang tepat
e). sarana dan prasarana
4. Kesulitan Belajar
a. Kesulitan belajar dan gejala-gejalanya.
Kesulitan belajar dapat diartikan sebagai suatu kondisi dalam proses
yang ditandai oleh adanya hambatan-hambatan tertentu untuk mencapai
hasil belajar. Beberapa gejala sebagai pertanda adanya kesulitan belajar
di antaranya adalah.
1). menunjukkan prestasi yang rendah atau dibawah rata-rata nilai yang
dicapai kelompok.
2). hasil yang dicapai tidak sesuai dengan usaha yang dilakukan.
3). lambat dalam melakukan tugas-tugas kegiatan belajar.
4). menunjukkan sikap yang kurang wajar seperti acuh tak acuh,berpura - pura
dusta dan lain-lain.
5). menunjukkan tingkah laku yang berlainan, seperti membolos, datang
terlambat, tidak mengerjakan pekerjaan rumah, tidak mau mencatat
pelajaran dan lain-lain.
6).menunjukkan gejala emosional yang kurang wajar, seperti pemurung, mudah tersinggung, pemarah, kurang gembira dalam menghadapi situasi tertentu.
b. Latar belakang kesulitan belajar
Menurut Rachman Natawijaya (1984 :21) kesulitan belajar yang dihadapi
oleh siswa disebabkan oleh berbagai faktor baik yang terdapat dalam
dirinya maupun di luar dirinya.
1). Faktor dari dalam (intern)
Faktor dari dalam diri siswa diantaranya adalah
a). kurangnya kemampuan dasar yang ada dalam diri siswa
b). kurangnya bakat khusus yang mendasari kegiatan belajar.
c). kurangnya motivasi untuk belajar.
d).gangguan jasmani seperti : cacat tubuh dan gangguan pada panca indera.
e). situasi pribadi (emosional)
f). faktor-faktor bawaan seperti : buta warna, kidal, dan lain-lain.
2). Faktor dari luar (ekstern)
Faktor-faktor dari luar diri siswa diantaranya adalah
a). faktor lingkungan sekolah yang kurang menunjang proses belajar.
b). situasi dalam keluarga yang kurang menunjang untuk belajar.
c). lingkungan sosial yang kurang memadai.
5. Ketuntasan Belajar
Menurut Suhito (1986) ketuntasan belajar menurut kurikulum 1984 meliputi :
a. Ketuntasan belajar dapat dilihat secara kelompok maupun perorangan.
b. Secara kelompok ketuntasan belajar dinyatakan telah dicapai jika sekurang-kurangnya 85% dari siswa dalam kelompok yang bersangkutan telah memenuhi ketuntasan secara perorangan.
c. Secara perorangan ketuntasan belajar dinyatakan telah terpenuhi jika
seseorang siswa telah mencapai taraf penguasaan minimal yang ditetapkan bagi setiap unit bahan yang dipelajari.
d. Dalam kurikulum1984 taraf penguasaan minimal yang ditetapkan dalam ketuntasan belajar secara perorangan adalah
1). 75% dari materi setiap satuan bahasan dengan melalui penilaian formatif.
2). 60% dari nilai ideal rapor yang diperoleh melalui penghitungan hasil
tes sumatif dan kokurikuler.
6. Lembar Kerja (LKS)
a. Pengertian
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal pendidikan Dasar dan Menengah, Balai Penataran guru (1998 : 4) menyebutkan pengertian lembar pengajaran yaitu lembar pengajaran atau LP pada umumnya disebut sebagai lembar kerja atau LK yang dirancang untuk menyusun berbagai macam lembar kerja agar dapat memenuhi kebutuhan kelas. Lembar kerja yang memuat berbagai permasalahan dapat dimanfaatkan untuk memberikan tugas tambahan, pekerjaan rumah dan proses belajar mengajar. Lembar kerja yang digunakan untuk kegiatan proses belajar mengajar di kelas adalah LKS (Lembar Kerja Siswa). LKS adalah salah satu bentuk program yang berdasarkan atas tugas yang harus diselesaikan dan berfungsi sebagai alat untuk mengalihkan pengetahuan dan keterampilan. Oleh sebab itu LKS harus dipersiapkan dengan baik, agar tujuan dapat dicapai. LKS juga digunakan dalam proses belajar mengajar untuk mengecek tingkat pengalaman peserta didik terhadap materi yang disajikan. LKS dapat digunakan melalui kurikulum apabila bertujuan untuk mengembangkan materi yang telah disajikan atau tugas
yang materinya dapat dipelajari secara mandiri tanpa melalui tatap muka.
b. Tujuan LKS
1). Mengaktifkan peserta didik dalam proses belajar mengajar.
2). Melatih peserta didik untuk menemukan dan mengembangkan keterampilan proses.
3). Sebagai pedoman guru dan peserta didik dalam melaksanakan proses belajar.
c. Manfaat LKS
1). Membantu siswa dalam mengembangkan konsep.
2). Membantu peserta didik memperoleh catatan tentang materi yang
dipelajari melaui kegiatan belajar.
3). Membantu guru dalam menyusun rencana pengajaran
4). Membantu peserta didik untuk menambah informasi tentang konsep
yang dipelajari secara sistematis.
7. Alat Peraga
Untuk menunjang keberhasilan pembelajaran perlu digunakan media pengajaran atau alat peraga secara tepat. Media pengajaran sangat berperan
dalam membimbing abstraksi para siswa.
Dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti menggunakan alat peraga berupa kartu-kartu bilangan dari 0-9 yang dapat ditempelkan pada kolom-kolom
penjumlahan dan pengurangan pecahan desimal. Dengan alat peraga tersebut
diharapkan siswa lebih mudah dalam menjumlahkan dan mengurangkan pecahan desimal. Dalam proses pembelajaran ini peneliti juga membentuk kelompok-kelompok kecil untuk mendiskusikan Lembar Kerja Siswa agar siswa lebih aktif dalam pemecahan masalah yang dihadapi.
8. Sistem Belajar Kelompok
Sistem belajar kelompok tersusun atas kelompok siswa, belajar dan kelompok. Sistem diartikan suatu metode atau cara. Belajar diartikan perubahan tingkah laku sebagai akibat dari pengalaman, seperti yang sudah diuraikan di atas. Kelompok adalah sejumlah orang yang berada/berkumpul di suatu tempat di mana orang-orang tersebut dihubungkan oleh beberapa faktor pengikat dalam suatu kerangka pencapaian tujuan tertentu.
Dari pengertian belajar yang telah diuraikan di muka kemudian dihubungkan dengan pengertian kelompok sehingga dapat dijelaskan mengenai pengertian belajar kelompok yang mempunyai pengertian suatu proses kegiatan yang terdiri dari dua orang atau lebih yang berinteraksi untuk mencapai tujuan bersama. Belajar bersama (kelompok) pada dasarnya memecahkan persoalan secara bersama, artinya setiap orang turut memberikan sumbangan pikiran dalam memecahkan persoalan tersebut, sehingga diperoleh hasil yang lebih baik sebab cara belajar sendiri di rumah sering menimbulkan kebosanan dan kejenuhan. Untuk mengatasinya divariasikan dengan cara belajar bersama dengan teman yang paling dekat (belajar kelompok). Selanjutnya Nana Sudjana (2002:116) memberikan beberapa petunjuk untuk melakukan belajar kelompok yaitu sebagai berikut
a. Pilih teman yang paling cocok untuk bergabung dalam satu kelompok yang
terdiri dari 3 sampai 5 orang. Anggota yang terlalu banyak biasanya kurang
efektif.
b. Tentukan dan sepakati bersama kapan, di mana, dan apa yang akan dibahas
serta apa yang perlu dipersiapkan untuk keperluan diskusi tersebut.
c. Setelah berkumpul secara bergilir tetapkan siapa pemimpin yang akan
mengatur diskusi dan siapa penulis yang akan mencatat hasil diskusi.
d. Rumuskan pertanyaan atau masalah yang akan dipecahkan agar
pembahasan tidak menyimpang.
e. Bahas dan pecahkan setiap persoalan satu persatu sampai tuntas.
f. Persoalan yang tidak dapat dipecahkan ditinggalkan dan dimintakan
pendapatnya kepada guru.
g. Kesimpulan atau hasilnya dicatat penulis dibagikan kepada anggota
kelompok untuk dipelajari lebih lanjut.
Belajar kelompok ini diperlukan sekali bagi para siswa yang mendapat
tugas untuk mengatasi kesulitan belajar yang dihadapi siswa.
a. Kelebihan belajar kelompok
1). Dengan belajar kelompok memungkinkan adanya komunikasi
diantara anggota kelompok.
2). Siswa dapat lebih mudah melihat kesulitan siswa yang lain dalam
pemahaman dan kadang-kadang dapat menerangkan daripada yang
dilakukan guru.
3). Siswa dapat bekerja lebih baik daripada bekerja sendiri.
4). Siswa lebih termotovasi dan terlibat dalam kegiatan pembelajaran.
5). Melatih siswa untuk belajar hidup bersama agar nantinya tidak canggung dalam masyarakat.
6). Menumbuhkan persahabatan, saling menghargai dan kerja sama yang lebih kuat karena adanya mengenal diantara anggota kelompoknya.
b. Kelemahan belajar kelompok
Selain memiliki kelebihan, belajar kelompok juga mempunyai kelemahan, antara lain:
1). Sering kesulitan menilai keterlibatan siswa dan ketertarikan siswa.
2). Jika ada siswa yang banyak bicara akan mengganggu jalannya belajar kelompok.
3). Siswa yang memiliki sikap menutup diri akan menunjukkan sikap acuh tak acuh.
Aspek-aspek yang perlu diperhatikan dalam kerja kelompok adalah:
a. Tujuan
Tujuan harus jelas bagi setiap anggota kelompok, agar diperoleh hasil kerja yang baik. Tiap anggota harus tahu apa yang harus dikerjakan dan bagaimana cara mengerjakannya. Itulah sebabnya dalam setiap kerja kelompok perlu didahului dengan kegiatan diskusi untuk menentukan kerja
apa dan oleh siapa.
b. Interaksi
Dalam kerja kelompok ada tugas yang harus diselasaikan bersama
sehingga perlu dilakukan pembagian kerja. Salah satu persyaratan utama
bagi terjadinya kerjasama adalah komunikasi yang efektif, perlu adanya
interaksi antar anggota kelompok.
c. Kepemimpinan
Tugas yang jelas, komunikasi yang efektif, kepemimpinan yang baik akan berpengaruh terhadap suasana kerja, dan pada gilirannya suasana akan mempengaruhi proses penyelesaian tugas. Oleh karena itu maka produktivitas dan iklim emosional kelompok merupakan dua aspek yang saling terkait dalam proses kelompok(Hasibuan dkk, 1995:24-25).

9. Penjumlahan dan pengurangan pecahan desimal.
a. Penjumlahan dan pengurangan pecahan desimal secara mendatar.
Contoh :
1). 12,26 + 15,23 = 27,49
2). 135,6 + 26,18 = 161,78
3). 2,36 + 13,5 + 16,8 = 32,66
4). 32,61 - 15,28 = 17,33
5). 45,6 - 26,18 = 19,42
6). 93,26 - 19,5 - 23,65 = 50,11
b. Penjumlahan dan pengurangan secara bersusun pendek
Contoh :
1). 63,76 2). 41,8 3). 6,23

76,56
12,8

165,667
123,867

25,13
18,9

37,73
12,6
4). 25,6 5). 32,67 6). 45,6
73,4
47,8
- −
5,884
26,786
−
32,89
12,71
−
17,09
15,8
c. Penyelesaian soal cerita tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan desimal.
Contoh :
1). Pak Yanto memiliki dua kebun kopi. Masing-masing menghasilkan
3,25 ton dan 5,6 ton. Berapa ton kopi yang dihasilkan kebun Pak
Yanto?
Jawab:
Diketahui : Pak Yanto memiliki dua kebun kopi, masing-masing
kebun menghasilkan kopi 3,25 ton dan 5,6 ton.
Ditanyakan : Berapa ton kopi yang dihasilkan kedua kebun itu?
Penyelesaian : Kopi yang dihasilkan kebun Pak Yanto = n ton.
3,25 ton + 5,6 ton = n ton
n = 8,85 ton.
Jadi kedua kebun Pak Yanto menghasilkan kopi sebanyak 8,85 ton.
2). Sebuah KUD mempunyai pupuk untuk petani 7,5 kuintal. Dalam
minggu ini diambil oleh anggota koperasi 0,85 kuintal dan 1,27
kuintal. Berapa kuintal pupuk yang masih ada di KUD sekarang?
Jawab :
Diketahui : Sebuah KUD mempunyai pupuk 7,5 kuintal. Diambil
anggotanya sebanyak 0,85 kuintaldan 1,27 kuintal.
Ditanyakan : Berapa kuintal pupuk yang masih ada di KUD sekarang?
Penyelesaian : Pupuk yang ada di KUD = n kuintal.
7,5 kuintal – 0,85 kuintal – 1,27 kuintal = n kuintal.
6,65 kuintal - 1,27 kuintal = 5,38 kuintal.
Jadi pupuk yang masih ada di KUD sekarang adalah 5,38 kuintal.

10. Kerangka Berpikir
Dengan melalui diskusi kelompok-kelompok kecil pembelajaran pada pokok
bahasan penjumlahan dan pengurangan pecahan desimal dapat ditingkatkan,
di mana dalam kelompok tersebut terdapat kerja sama dan saling membantu
antar siswa dalam kelompoknya. Sehingga keaktifan siswa meningkat dan
siswa lebih mudah memahami materi pembelajaran. Pembelajaran diskusi
kelompok menumbuhkan daya kreatifitas, mengasikkan, menyenangkan dan
tidak membosankan.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi Penelitian
Penelitian di SD Negeri Sumberwuluh OI sekolah yang terletak di desa sumberwuluh kecamatan Candipuro Kabupaten Lumajang. SD Negeri Sumberwuluh OI memiliki siswa berjumlah 309 siswa,laki – laki sebanyak 171, perempuan sebanyak 138.Yang dilaksanakan pada semester II Tahun Pelajaran 2008/ 2009.
B. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian t

B. Subyek Penelitian
Penelitian mengambil subyek seluruh siswa kalas VB SD Sumberwuluh OI, desa Sumberwuluh kecamatan Candipuro Kabupaten Lumajang Tahun ajaran 2008/ 2009, berjumlah 25 Siswa, terdiri dari 17 siswa laki-laki, dan 8 siswa perempuan.
Penelitian ini dilakukan di kelas VB sebab peneliti mengajar di kelas tersebut.
Latar belakang orang tuanya sebagian besar sebagai petani, yaitu sebanyak 70 %, buruh 15 %, pedagang 10 %, dan pegawai negeri 5 %. Dengan data pekerjaan orang tua diatas sangat mempengaruhi perhatiannya terhadap perkembangan belajar anak di rumah. Sehingga perhatian guru di sekolah sangat menentukan keberhasilan pendidikan siswa.

C. Prosedur Kerja Dalam Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( PTK) yang dilaksanakan
dalam dua siklus. Setiapsiklus terdiri dari empat tahap yaitu : perencanaan,
tindakan, observasi, dan refleksi.

1. Siklus I meliputi
a. Perencanaan
1).Dokumentasi kondisional, memeriksa buku tugas siswa, daftar nilai harian.
2).Identifikasi masalah, siswa kelas VB SD Sumberwuluh OI kurang menguasai tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan desimal. Dengan kata lain siswa masih banyak mengalami kesulitan dalam menjumlahkan dan mengurangkan pecahan desimal yang desimalnya tidak sama.
3).Membuat skenario pembelajaran dengan melalui diskusi kelompok-kelompok kecil.
4).Menyeleksi jenis keterampilan mana yang dapat dicapai siswa.
5).Menyiapkan lembar observasi untuk mengetahui aktivitas siswa pada saat pembelajaran berlangsung.
7).Mendesain alat evaluasi untuk mengetahui daya serap hasil belajar siswa.

b. Tindakan
1). Guru mengadakan apersepsi dengan mengajukan beberapa pertanyaan sederhana.
2). Guru bersama siswa membahas secara singkat materi penjumlahan dan pengurangan pecahan desimal dengan melihat alat peraga,berupa kartu-kartu bilangan.
3). Guru membagikan lembar kerja buatan guru dan didiskusikan secara kelompok.
4). Guru mengarahkan jalannya diskusi serta membimbing membuat simpulan.
5). Guru mengevaluasi siswa terhadap proses pembelajaran dengan memberikan post tes.

c. Obsevasi
Observasi meliputi langkah-langkah sebagai berikut:
1). Observasi tentang persiapan pembelajaran.
2). Observasi tentang aktivitas siswa pada saat pembelajaran berlangsung.
3). Observasi tentang aktivitas guru pada saat pembelajaran berlangsung.
d. Refleksi
Semua data yang telah dikumpulkan oleh observer dianalisis bersamasama peneliti. Refleksi dilaksanakan dengan cara mengukur baik secara kuantitatif maupun kualitatif. Data-data yang diperoleh selanjutnya disimpulkan, bagaimana hasil belajar siswa dan hasil pembelajaran guru. Langkah-langkah berikutnya refleksi hasil yang telah dikerjakan untuk membantu mencari jawaban peneliti menggunakan instrumen tes, lembar observasi, dan angket.

2. Siklus II meliputi:
a. Perencanaan ulang.
Berdasar hasil refleksi pada siklus I baik yang berkaitan dengan guru, siswa dan perangkatnya maka diadakan perencanaan ulang yang meliputi seluruh perencanaan pada siklus I.
b. Tindakan
1). Guru melakukan semua langkah sebagaimana pada siklus I.
2). Guru mengadakan pos tes pada akhir pelaksanaan siklus II untuk mengukur hasil belajar siswa.
c. Observasi
1). Melakukan semua langkah-langkah sebagaimana pada siklus I.
2). Observasi data hasil ulangan pos tes siklus II.
d. Refleksi
Peneliti bersama observer menganalisa semua tindakan kelas pada siklus II sebagaimana langkah yang telah dilakukan pada siklus II,selanjutnya peneliti mengadakan refleksi. Apakah melalui diskusikelompok-kelompok kecil dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam penjumlahan dan pengurangan pecahan desimal?

D.Pelaksanaan pada Siklus I
Sesuai dengan gagasan yang dikemukakan maka peneliti mengembangkan
rencana penelitian berupa prosedur kerja yang dilaksanakan di dalam kelas.
Siklus I merupakan pembelajaran matematika dengan pokok bahasan penjumlahan pecahan desimal. Siklus I dilaksanakan dua kali pertemuan dalam 4 jam pelajaran. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu, tanggal 20 Mei 2009, pada jam ke 3 dan ke 4, selama 80 menit. Dengan perincian 10 menit untuk apersepsi, 50 menit untuk kegiatan inti pembelajaran, 20 menit untuk tes individual dan pemberian pekerjaan rumah. Pertemuan ke dua dilaksanakan pada tangga 27 Mei 2009 pada jam ke 1 dan ke 2, selama 80 menit. Pembagian waktunya, 5 menit untuk persiapan dan apersepsi, 30 menit untuk kegiatan inti pembelajaran, 5 menit tanya jawab dan menarik kesimpulan serta 40 menit untuk tes akhir siklus I.
1. Proses Perencanaan
a. Guru menentukan pokok bahasan yang akan diajarkan yaitu penjumlahan pecahan desimal.
b. Merancang rencana pengajaran sebagai pedoman dalam kegiatan belajar mengajar.( Lampiran 4 )
c. Merancang lembar kerja siswa yang dapat didiskusikan oleh kelompok-kelompok kecil tersebut. (Lampiran 4 )
d. Merancang soal secara individu sebagai sarana untuk mengukur kemampuan siswa dalam menguasai materi pelajaran yang telah diberikan. ( Lampiran 12 )
e. Menyiapkan perangkat untuk pencatatan, dokumentasi dalam kegiatan mengajar dengan menggunakan lembar obsevasi dan angket.(Lampiran 13-14 )
2. Proses Pelaksanaan Tindakan.
a. Guru melaksanakan pembelajaran tentang penjumlahan pecahan desimal, sesuai dengan rencana pengajaran.
b. Guru menggunakan metode tanya jawab, untuk mengamati pemahaman konsep tentang penjumlahan pecahan desimal.
c. Guru memperagakan alat peraga berupa kartu-kartu bilangan untuk penjumlahan pecahan desimal.
d. Pembentukan kelompok-kelompok kecil dengan melihat pemerataan kemampuan berpikir siswa. Siswa dibagi menjadi 6 kelompok.Masing-masing kelompok terdiri dari 5 siswa.
e. Guru membagi LKS, siswa mendiskusikan LKS tersebut bersama kelompoknya.
f. Guru bersama siswa membahas LKS secara klasikal dan membimbing membuat simpulan tentang penjumlahan pecahan desimal.
g. Guru memberikan latihan soal secara individu
E.Pelaksanaan Siklus II
Siklus II merupakan pembelajaran tentang pengurangan pecahan decimal dilaksanakan dua kali pertemuan dalam empat jam pelajaran. Pertemuan pertama
dilaksanakan pada hari pada jam ke 2 dan ke 3 selama 80 menit. Dengan perincian 10 menit untuk persiapan dan apersepsi, 50 untuk kegiatan inti pembelajaran dan 20 menit untuk tes individual dan pemberian pekerjaan rumah. Pertemuan ke dua dilaksanakan pada hari . Pada jam pertama dan ke dua selama 80 menit.Pembagian waktunya 5 menit untuk persiapan dan apersepsi 30 menit kegiatan inti pembelajaran, 5 menit untuk tanya jawab dan menarik simpulan serta 40 menit untuk tes akhir siklus II.
1. Proses perencanaan:
a. Guru menentukan pokok bahasan yang akan diajarkan yaitu tentang
pengurangan pecahan desimal.
b. Merancang rencana pembelajaran sebagai pedoman dalam kegiatan
belajar mengajar.(Lampiran 17)
c. Merancang pembentukan kelompok-kelompok kecil dengan memperhatikan penyebaran kemampuan berfikir siswa.(Daftar kelompok pada lampiran 20)
d. Merancang lembar kerja siswa yang dapat didiskusikan oleh kelompok-kelompok kecil tersebut. (Lampiran 19)
e. Merancang soal secara individu sebagai sarana untuk mengukur kemampuan siswa dalam penguasaan materi pelajaran yang telah diberikan. (Lampiran 26)
f. Menyiapkan pengamat sebagai pencatat dokumentasi dalam kegiatan dengan mengisi lembar obsevasi. ((Lampiran 27)
2. Proses Pelaksanaan Tindakan
a. Guru melaksanakan kegiatan belajar mengajar, sesuai dengan rencana
pembelajaran pada siklus II.
b. Guru menggunakan metode tanya jawab untuk mengamati pemahaman konsep tentang pengurangan pecahan desimal.
c. Guru memperagakan alat peraga berupa kartu-kartu bilangan untuk pengurangan pecahan desimal.
d. Pembentukan kelompok-kelompok kecil dengan melihat pemerataan kemampuan berfikir siswa. Siswa dibagi menjadi 6 kelompok masing – masing kelompok beranggotakan 5 siawa.
e.Guru membagi LKS, siswa mendiskusikan LKS tersebut bersama kelompoknya.
f. Guru bersama siswa mebahas LKS secara klasikal dan membimbing siswa membuat simpulan tentang pengurangan pecahan desimal.
g. Guru meberikan latihan soal secara individual.
3. Proses Pengamatan
Berdasarkan pengamatan pada siklus I dan siklus II maka pelaksanaan kegiatan siklus II guru sudah menggunakan bahasa yang baik dan benar serta telah mampu membangkitkan motivasi siswa untuk lebih aktif dalam diskusi pada kelompoknya.
E. Pengumpulan Data
Data dalam penelitian ini ada dua macam yaitu data primer dan data sekunder. Data primer meliputi semua hasil observasi, sedang data sekunder meliputi semua nilai hasil belajar.
F. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas ini jika melalui diskusi kelompok-kelompok kecil dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada penjumlahan dan pengurangan pecahan desimal. Untuk mengetahui tingkat keberhasilan tindakan kelas ini dilakukan analisis hasil instrumen penilaian. Analisis dilakukan sebagai berikut:
1. Membuat tabel analisis.
Tabel tersebut memuat analisis yang meliputi skor jawaban setiap item, jumlah skor yang diperoleh setiap siswa, skor maksimum yang ditentukan,nilai yang diperoleh setiap siswa, ketuntasan belajar dan nilai rata-rata kelas.
2. Kriteria keberhasilan.
Keberhasilan tindakan kelas pada pembelajaran ini apabila keaktifan siswa
mencapai 60%, hasil nilai rata-rata kelas mencapai 7,0 dan ketuntasan belajar klasikal mencapai 75%, dikarenakan sebelum diadakan penelitian tindakan kelas ini hasil nilai rata-rata kelas pada umumnya kurang dari 6,0 dan ketuntasan belajar klasikal kurang dari 70%.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A.Dari pengamatan terhadap kemampuan siswa dalam kegiatan belajar di kelas
diperoleh temuan sebagai berikut:
1. Ada satu anak yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan tes akhir siklus I
memperoleh nilai 50. Dia lahir tanggal 28-12-1988. Jadi umurnya sudah 16
tahun masih duduk di kelas VI. Hal ini dimungkinkan karena anak tersebut
kemampuannya di bawah rata-rata.
2.Ada dua anak dapat mengerjakan tes siklus I mendapat nilai 65. Dimungkinkan
kurang ketelitian meletakkan koma dan kurang lengkap dalam menjawab soal
ceritera.
3.Ada dua anak dapat mengerjakan tes siklus I memdapat nilai 70. Dimungkinkan kurang ketelitian meletakkan koma dalam penjumlahan bersusun pendek sehingga terjadi kesalahan hasil penjumlahan.
4. Ada lima anak dapat mengerjakan soal tes siklus I dengan memperoleh nilai 75.Dimungkinkan kelima anak tersebut tergesa-gesa sehingga kurang teliti
membaca soal dan meletakkan koma pada jawaban serta kurang lengkap dalam menuliskan langkah-langkah pengerjaan soal ceritera.
5. Ada 19 anak yang mempunyai kepandaian di atas rata-rata dalam menyelesaikan tugasnya lebih cepat dari waktu yang ditentukan dengan memperoleh nilai 80 sampai dengan 95.
6.Ada satu anak yang sangat pandai semua soal dijawab dengan langkah-langkah yang sempurna dan jawabannya benar mendapat nilai 100.
B.Proses Refleksi
Setelah melaksanakan pengamatan di atas tindakan pembelajaran di kelas
selanjutnya diadakan refleksi atas segala kegiatan yang telah dilakukan dalam
kegiatan pada siklus I. Hasil refleksi itu adalah:
1. Kegiatan guru dalam proses pembelajaran pada siklus I sudah baik, hanya
masih menggunakan bahasa campuran (bahasa Indonesia dan bahasa Jawa)
2. Keaktifan siswa dalam pelaksanaan siklus I:
a. Siswa yang aktif bertanya ada 14 anak (47%), siswa yang aktif menjawab
pertanyaan guru ada 16 anak (53%).
b. Keaktifan siswa dalam membantu kelompoknya ada 10 siswa (33%).Siswa lainnya kurang aktif.
c. Agar siswa meningkat keaktifannya, maka pada siklus berikutnya guru
memberikan motivasi, perhatian dan bimbingan kepada siswa untuk
mendiskusikan LKS bersama kelompoknya.
d. Berdasar hasil analisis nilai tes siklus I (lampiran 16) diperoleh nilai ratarata
kelas 82,8 ada lima siswa (16,7%) belum tuntas belajar, 25 siswa (83,3%) sudah tuntas. Kendala siswa yang belum tuntas karena kurang aktif dalam diskusi kelompok, tidak sungguh-sungguh dalam mengerjakan LKS, sehingga banyak mengalami kesulitan dalam mengerjakan tes akhir siklus I.

C. Dari pengamatan terhadap kemampuan siswa dalam kegiatan belajar di kelas
diperoleh temuan sebagai berikut:
1.Ada satu anak yang mendapat nilai 60. Anak tersebut memang kemampuannya di bawah rata-rata.
2. Ada satu anak mendapat nilai 65 dimungkinkan kurang ketelitian meletakkan
koma dan kurang lengkap dalam menjawab soal ceritera.
3. Ada empat anak mendapat nilai 70 dimungkinkan kurang memahami konsep
pengurangan pecahan desimal yang desimalnya tidak sama.
4. Ada tiga anak mendapat nilai 75 dimungkinkan ketiga anak tersebut salah
mengurangkan pecahan desimal tersebut.
5. Ada 19 anak yang mendapat nilai 80 sampai dengan 95.
6. Ada dua anak mendapat nilai 100 dengan waktu kurang dari yang ditentukan.
D. Proses Refleksi
Pelaksanaan pengamatan pembelajaran di kelas dan dianalisa selanjutnya
diadakan refleksi atas kegiatan pada siklus II. Hasil refleksi ini adalah:
1.Keaktifan siswa dalam pelaksanaan siklus II diperoleh:
a. Anak yang aktif bertanya ada 15 siswa(66,7%) kurang aktif 7 siswa (26,7%),
dan pasif 3 siswa (6,7%).
b. Siswa yang aktif dalam diskusi kelompok ada 17 siswa (66.7%), kurang
aktif 6 siswa (20%), dan pasif 2 siswa (6.7%).
2. Peranan guru dalam pelaksanaan siklus II diperoleh:
a. Guru selalu memberi motivasi kepada siswa untuk bertanya, sehingga ada
beberapa siswa yang mengajukan pertanyaan pada materi yang kurang
jelas.
b. Guru selalu berkeliling untuk mengontrol kerja kelompok, sehingga semua
anggota kelompok aktif bekerja.
c. Suasana kelas tertib, terkendali dan kondusif. Dengan demikian proses
pembelajaran dapat berjalan dengan tertib dan lancar.
d. Pelaksanaan siklus II dipandang cukup, karena keterampilan bertanya
siswa, keterampilan pemecahan masalah pada kelompok dapat meningkat.
Nilai rata-rata hasil tes siklus II sudah mencapai 80,8 dan ketuntasan belajar
klasikal 80%, berarti sudah melebihi tolok ukur yang ditetapkan yaitu 7,0.
Berdasarkan hasil refleksi pelaksanaan siklus II secara keseluruhan
pembelajaran melalui diskusi kelompok–kelompok kecil pada pengurangan
pecahan desimal dapat ditingkatkan.

E. Pembahasan.
Pembahasan uraian berdasarkan pengamatan dan refleksi pada siklus I dihasilkan antara lain, pembelajaran kurang kondusif karena siswa kurang aktif dan masih ada beberapa siswa yang belum dapat menjawab pertanyaan dengan benar. Guru kurang memberikan motivasi menyebabkan siswa kurang tertarik terhadap pemecahan masalah di kelompoknya. Kegiatan diskusi masih didominasi oleh siswa yang pandai di kelompoknya. Berdasarkan angket yang dikumpulkan, siswa masih kurang berminat mengikuti pembelajaran, enggan bertanya dan tidak suka diberi PR. Hal tersebut dapat dilihat pada lampiran 15. Dengan demikian masih diperlukan penelitian siklus II.
Hasil refleksi sklus II menunjukkan bahwa sebagian besar siswa sudah aktif dan tidak takut bertanya pada materi yang kurang jelas. Siswa sudah dapat menjawab pertanyaan dengan benar, dan guru selalu mengontrol kerja kelompok
menyebabkan siswa lebih aktif kerja kelompok. Diskusi kelompok dapat berkembang dengan baik. Berdasar hasil angket yang dikumpulkan semua siswa
senang belajar matematika melalui diskusi kelompok-kelompok kecil, karena jika
kurang jelas teman dalam kelompok akan membimbing dan bisa bertukar pendapat. Siswa tidak lagi takut bertanya jika belum paham terhadap materi yang diberikan,siswa sudah merasa senang diberi PR karena dapat digunakan sebagai latihan di rumah. Dengan demikian pelaksanaan siklus II cukup berhasil. Karena hasil nilai rata-rata tes siklus I mencapai 82,8 sedang ketuntasan belajar 83,3% dan nilai rata - rata tes akhir siklus II mencapai 80,8, serta ketuntasan belajar mencapai 80%. Berarti sudah melebihi indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu nilai rata-rata kelas 7,0 dan ketuntasan belajar 75%. Dari uraian di atas, hipotesis tindakan pada pelaksanaan siklus I dan siklus II dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan penjumlahan dan pengurangan pecahan desimal bagi siswa kelas VI SD Rambeanak I Kecamatan Mungkid Kabupaten Magelang.

BAB V
PENUTUP
A. Simpulan.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa melalui
diskusi kelompok-kelompok kecil hasil belajar matematika pada pokok bahasan
penjumlahan dan pengurangan pecahan desimal siswa kelas VI SD Negeri
Rambeanak I tahun pelajaran 2004-2005 dapat ditingkatkan.
B. Saran.
1. pembelajaran melalui diskusi kelompok-kelompok kecil dapat melatih
kreatifitas siswa dan tidak membosankan, sehingga disarankan guru
menerapkan diskusi kelompok-kelompok kecil untuk mengajarkan
matematika.
2. Keaktifan siswa dalam belajar kelompok harus diberi motivasi agar
semua siswa dapat berinteraksi dengan teman-temannya sehingga dapat
menemukan prosesnya.

DAFTAR PUSTAKA
Anonim 1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.
Amin Suyitno. 1997. Dasar-dasar Proses Pembelajaran Matematika I. Semarang
Jurusan Pendidikan Matematika. F MIPA UNNES
E.T. Roseffendi dkk. 1997. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Proyek
Peningkatan Mutu Guru SD Setara D-II. Jakarta.
Herman Hudoyo. 1988. Mengajar Belajar Matematika. Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi
Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.
Muchtar A. Karim. 2001. Pendidikan Matematika II. Jakarta: Universitas Terbuka.
Nana Sudjana. 1989. Devinisi Belajar. Jakarta: Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan.
Pandoyo. 1997 Matematika Kelas VI. Jakarta: Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan.
Rahman Notowijoyo. 1984. Pengajaran Remidial. Jakarta: Departemen Pendidikan
dan Kebudayaan.
Suhito. 1997. Hand Aut. Dasar-dasar penelitian. Semarang: UNNES.
Sulistiyo. 1998. Lembar Kerja Siswa. Semarang: Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah.

pendekatan TUTOR SEBAYA SD sumberwuluh OI

2009-06-07T04:55:00.000-07:00

BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Matematika sebagai salah satu cabang ilmu yang dinilai dapat memberikan kontribusi positif dalam memacu ilmu pengetahuan dan teknologi selain itu juga matematika mempunyai peranan yang sangat esensial untuk ilmu lain, utamanya sains dan teknologi. Sehingga matematika menjadi sangat penting dalam upaya peningkatan mutu pendidikan. Oleh karena itu, para siswa dituntut untuk menguasai matematika.Kualitas pendidikan di Indonesia masih tergolong rendah. Hal ini sejalan dengan banyaknya usaha yang dilakukan oleh Indonesia untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia, khususnya pendidikan matematika disekolah namun belum menampakkan hasil yang memuaskan, baik ditinjau dari proses pembelajarannya maupun dari prestasi belajar siswanya.
Berdasarkan pengamatan selama mengajar menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami materi operasi bilangan pecahan hal ini disebabkan pada saat siswa belajar di kelas kurang aktif, kurang kreatif dan enggan untuk bertanya walaupun ada yang mereka tidak mengerti. Sering juga ditemui siswa lebih senang bertanya kepada temannya dari pada kepada gurunya karena siswa merasa enggan atau malu. Hal ini menyebabkan kemampuan siswa pada pokok bahasan bilangan pecahan terutama dalam menyelesaikan soal-soal cerita operasi bilangan pecahan masih rendah.
Untuk memahami konsep matematika yang bersifat abstrak dibutuhkan aktifitas dan kreatifitas yang tinggi dari siswa. Oleh sebab itu pembelajaran harus di arahkan agar dapat membangkitkan kreatifitas siswa tersebut slah satunya adalah belajar dengan cara kelompok. Dengan cara berkelompok, siswa dapat berdiskusi satu sama lain, siswa dapat bertukar informasi dan siswa yang pintar dapat membantu siswa yang kurang pintar.Untuk itu perlu dicari pemecahan masalah dalam menentukan strategi pembelajaran yang tepat, dengan tetap mempertimbangkan kondisi-kondisi dalam kelas. Semuanya dimaksudkan untuk memperoleh pendekatan pembelajaran yang tepat bagi seluruh siswa. Oleh karena itu, peneliti bermaksud mengadakan upaya perbaikan dengan menawarkan kepada guru untuk menerapkan pendekatan tutor sebaya utamanya pada pokok bahasan operasi bilangan pecahan.
Kadangkala seorang siswa lebih mudah menerima keterangan yang diberikan oleh kawannya karena tidak adanya rasa enggan atau malu untuk bertanya. Menurut Arikunto (1986: 77) tutor sebaya adalah seseorang atau beberapa orang siswa yang ditunjuk oleh guru sebagai pembantu guru dalam melakukan bimbingan terhadap kawan sekelas. Penggunaan pendekatan tutor sebaya dalam menyelesaikan soal-soal cerita operasi bilangan pecahan merupakan salah satu pendekatan yang diharapkan dapat memberi peran aktif serta motivasi kepada siswa, agar mereka mempelajari dengan sungguh-sungguh materi yang diberikan. Sehingga diharapkan dengan menggunakan pendekatan tutor sebaya ini, siswa lebih mudah menyerap materi yang diajarkan dan pada akhirnya siswa tidak mengalami banyak kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal cerita operasi bilangan pecahan.
Kelebihan dari pendekatan tutor sebaya ini adalah dapat melatih siswa dalam memecahkan masalah, mengatasi kesulitannya sendiri dan mampu membimbing diri sendiri. Selain itu karena tutor berasal dari teman sekelasnya maka siswa tidak merasa malu atau segan untuk bertanya apabila ada hal-hal yang kurang dimengerti dalam proses belajar mengajar.
Adapun judul dari penelitian ini adalah “Peningkatan Kemampuan siswa kelas VB SD Negeri Sumberwuluh OI dalam menyelesaikan soal-soal cerita operasi bilangan pecahan dengan menggunakan pendekatan Tutor sebaya.

B. IDENTIFIKASI MASALAH
Berdasarkan observasi awal menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami materi operasi bilangan pecahan karena siswa malu untuk bertanya kepada guru tentang masalah-masalah yang dihadapi oleh siswa tersebut,sehingga timbul masalah yang perlu diteliti yaitu: Kemampuan siswa kelas VB SD Negeri Sumberwuluh OI dalam menyelesaikan soal-soal cerita operasi bilangan pecahan masih rendah,

C. ALTERNATIF SOLUSI
Upaya perbaikan yaitu dengan menerapkan pendekatan tutor sebaya utamanya untuk pokok bahasan operasi bilangan pecahan maka dapat meningkatkan kemampuan siswa

D. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan masalah di atas, maka yang menjadi permasalahan penelitian ini adalah
1. Apa saja kesalahan siswa dalam mengerjakan soal cerita ?
2. Apa saja faktor penyebab kesalahan siswa dalam mengerjakan soal – soal cerita operasi bilangan pecahan ?
3. Apakah dengan menggunakan pendekatan tutor sebaya kemampuan siswa kelas VB SD Negeri Sumberwuluh OI dalam menyelesaikan soal-soal cerita operasi bilangan pecahan dapat ditingkatkan ?

E. TUJUAN PENELITIAN
Berdasarkan permasalahan di atas, yang menjadi tujuan penelitian ini adalah
1. Untuk mendeskripsikan kesalahan siswa dalam mengerjakan soal cerita
2. Untuk mendeskripsikan faktor penyebab kesalahan siswa dalam mengerjakan soal – soal cerita operasi bilangan pecahan ?
3. untuk meningkatkan kemampuan siswa kelas VB SD Negeri Sumberwuluh OI dalam menyelesaikan soal-soal cerita operasi bilangan pecahan dengan menggunakan pendekatan tutor sebaya.
F. HIPOTESIS

Hipotesis dari tindakan penelitian ini adalah ”Bila digunakan pendekatan tutor sebaya dalam proses belajar mengajar, maka kemampuan siswa kelas VB SD Negeri Sumberwuluh OI dalam menyelesaikan soal-soal cerita operasi bilangan
pecahan dapat ditingkatkan”.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

A. Proses Belajar Mengajar Matematika
Proses belajar mengajar pada dasarnya adalah interaksi atau hubungan antara siswa dengan guru dan antar sesama siswa dalam proses pembelajaran. Interaksi dalam proses belajar mengajar mempunyai arti luas, tidak sekedar hubungan antara guru dengan siswa tetapi juga interaksi edukatif, dalam hal ini bukan hanya menyampaikan pesan berupa mata pelajaran, melainkan juga nilai dan sikap pada diri siswa yang sedang belajar. Proses belajar mengajar matematika merupakan suatu kegiatan yang mengandung serangkaian persiapan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam proses belajar mengajar terdapat adanya satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan antara guru yang mengajar dengan siswa yang belajar.

B. Hakekat Matematika
Matematika timbul karena pikiran-pikiran manusia berhubungan dengan ide dan penalaran. Ide-ide yang dihasilkan oleh pikiran-pikiran manusia itu merupakan sistem-sistem yang bersifat untuk menggambarkan konsep-konsep abstrak, dimana masing-masing sistem bersifat deduktif sehingga berlaku umum dalam menyelesaikan maslah.
Sehubungan dengan hal di atas Hudoyo (1988:3) menyatakan matematika berkenaan dengan ide-ide (gagasan-gagasan), struktur-struktur dan hubungan-hubungan yang diatur secara logik sehingga matematika itu berkaitan dengan konsep-konsep abstrak. Suatu kebenaran matematika dikembangkan berdasarkan atas alasan logik yang menggunakan pembuktian deduktif.

C. Soal-soal Cerita
1. Pengertian dan Kesalahan dalam Menjawab Soal Cerita
Ada beberapa pendapat mengenai pengertian soal cerita, antara lain menurut Haji (1994: 3) soal cerita adalah soal matematika yang ungkapkan dengan rangkaian kata-kata (kalimat yang bermakna). Ada juga yang barpendapat, bahwa soal cerita yaitu bentuk yang umum untuk melatih dan menguji pemahaman konsep-konsep matematika. Bentuk soal cerita ini merupakan jembatan antara masalah-masalah yang terkandung dalam dunia nyata dan permasalahan dalam matematika, terutama dalam permodelan matematika. (http://groups.yahoo.com/group/metode_horisontal).
Diharapkan dengan mengerjakan soal cerita ini, siswa lebih memahami dan terus mengingat tentang suatu konsep matematika. Selain itu ketika siswa memecahkan persoalan matematika yang terkandung di dalam cerita, mereka harus benar-benar memahami isi cerita, berpikir logika, dan teliti agar dapat menjawab soal-soal yang diberikan dengan tepat. Namun pada kenyataannya masih banyak siswa yang melakukan banyak kesalahan dalam pengerjaan soal cerita. Dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Prastiti, T. D., kesalahan siswa dalam mengerjakan soal cerita matematika antara lain:
a. Menentukan hal-hal yang diketahui
Dalam memahami masalah dalam soal, siswa masih kesulitan dalam menyederhanakan bahasa dalam soal cerita, sehingga kemungkinan besar siswa akan mengalami kesalahan dalam mengidentifikasi unsur-unsur dalam soal yang selanjutnya ditulis dalam bentuk yang lebih sederhana.

b. Menentukan hal-hal yang ditanyakan
Dari penelitian yang dilakukan Prastiti, T. D., siswa masih kesulitan dalam memahami konsep atau tidak dapat menentukan hubungan bilangan dengan operasi hitung yang diperlukan. Dari kenyataan tersebut menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam menentukan atau membuat rencana penyelesaian.
c. Menulis model matematika
Kesalahan yang banyak dilakukan siswa dalam menulis model matematika atau melaksanakan perencanaan penyelesaian ini banyak dijumpai oleh Prastiti, T. D. pada saat melaksanakan penelitian. Hal tersebut dikarenakan ketidaktahuan siswa terhadap konsep operasi bilangan yang digunakan. Selain itu siswa juga kurang menguasai konsep matematika.
d. Mengecek kembali
Kegiatan mengecek kembali ini sangat berhubungan dengan jawaban siswa. Oleh karena itu, apabila siswa salah dalam melaksanakan langkah-langkah penyelesaian soal cerita di atas, maka siswa akan salah dalam kegiatan mengecek kembali jawaban yang telah ditulis.
Matematika dapat melatih siswa untuk berpikir secara logis, rasional, operasional dan terukur seusia dengan karakteristik ilmu ini. Salah satu materi dalam matematika yang penting dipelajari siswa SD dan perlu ditingkatkan mutu pembelajarannya adalah materi yang disajikan dalam bentuk cerita (soal cerita). Menurut Ahmad (2001:171) soal cerita biasanya merupakan soal terapan dari suatu pokok bahasan yang dihubungkan dengan masalah sehari-hari. Untuk menyelesaikan matematika umumnya dan terutama soal cerita, Soedjadi (1992:65) mengemukakan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Membaca soal dengan cermat untuk mengangkap makna tiap kalimat
b. Memisahkan dan mengungkapkan
1). Apa yang diketahui dalam soal
2). Apa yang diminta/ditanyakan dalam soal
3). Operasi/pengerjaan apa yang diperlukan
c. Membuat model matematika dari soal
d. Menyelesaikan model menurut aturan-aturan matematika sehingga mendapatkan jawaban dari model tersebut
e. Mengembalikan jawaban kepada soal asal
Untuk menyelesaikan soal cerita agar aturan-aturan dalam matematika dapat berlaku, maka dari soal dibuat dalam suatu kalimat matematika atau notasi yang merupakan terjemahan atau fakta dari soal cerita.

D. Pendekatan Tutor Sebaya
Program tutorial pada dasarnya sama dengan program bimbingan, yang bertujuan memberikan bantuan kepada siswa atau peserta didik agar dapat mencapai hasil belajar optimal. Subyek atau tenaga yang memberikan bimbingan dalam kegiatan tutorial dikenal sebagai tutor. Tutor dapat berasal dari guru atau pengajar, pelatih, pejabat struktural, atau bahkan siswa yang dipilih dan ditugaskan guru untuk membantu teman-temannya dalam belajar di kelas. Siswa yang dipilih guru adalah teman sekelas dan memiliki kemampuan lebih cepat memahami materi yang diajarkan, selain itu memiliki kemampuan menjelaskan ulang materi yang diajarkan pada teman-temannya. Karena siswa yang dipilih menjadi tutor ini seumur (sebaya) dengan teman-temannya yang akan diberikan bantuan, maka tutor tersebut sering dikenal
Dengan sebutan tutor sebaya.
Pengertian di atas sejalan dengan yang dikemukakan oleh Arikunto (1986:77) bahwa tutor sebaya adalah seseorang atau beberapa orang siswa yang ditunjuk oleh guru sebagai pembantu guru dalam melakukan bimbingan terhadap kawan sekelas. Untuk menentukan seorang tutor ada beberapa kriteria yang harus dimiliki oleh seorang siswa yaitu siswa yang dipilih nilai prestasi belajar matematikanya lebih besar atau sama degan delapan, dapat memberikan bimbingan dan penjelasan kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar dan memiliki kesabaran serta kemampuan memotivasi siswa dalam belajar.
Siswa yang ditunjuk sebagai tutor akan ditugaskan membantu siswa yang akan mendapat program perbaikan, sehingga setiap tutor harus diberikan petunjuk yang sejelas-jelasnya tentang apa yang harus dilakukan. Petunjuk ini memang mutlak diperlukan bagi setiap tutor karena hanya gurulah yang mengetahui kelemahan siswa, sedangkan tutor hanya membantu melaksanakan perbaikan, bukan mendiagnosa.
Para tutor dilatih untuk mengajar berdasarkan silabus yang telah ditentukan. Hubungan antara tutor dengan siswa adalah hubungan antar kakak-adik atau antar kawan, kekakuan yang ada pada guru agar dihilangkan.Dari sudut lain dapat diketengahkan bahwa efektifitas para tutor itu cukup dapat diharapkan. Pendekatan tutor sebaya adalah suatu pendekatan pembelajaran dimana yang melakukan kegiatan pembelajaran adalah siswa itu sendiri. Siswa yang memiliki kemampuan lebih cepat menyerap materi pelajaran akan membantu siswa yang kurang cepat menyerap materi pelajaran. Karena memiliki usia yang hampir sebaya, adakalanya seorang siswa lebih mudah menerima keterangan yang diberikan oleh kawannya yang lain karena tidak adanya rasa enggan atau malu untuk bertanya.Pendekatan tutor sebaya ini cocok untuk mengajarkan matematika, terutama dalam menyelesaikan soal-soal cerita operasi bilangan pecahan.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VB SD Negeri Sumberwuluh OI , dengan jumlah siswa 25 orang siswa. Pelaksanaan penelitian pada bulan Mei semester genap tahun pelajaran 2008/2009

B. Responden
1.Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri Sumberwuluh OI yang berjumlah 58 siswa yang bersifat homogen,yang terdiri dari 33 siswa kelas VA dan 25 Siswa kelas VB.
2. Sampel Penelitian
Semua siswa kelas VB SD Negeri Sumberwuluh OI. Pemilihan Sampel dilakukan secara purposif.Dimana peneliti melakukan penarikan sampel berdasarkan pengetahuan dan pertimbangan pribadi yang dapat dipertanggung jawabkan secara ilmiah.yaitu yang dijadikan sample adalah semua siswa kelas VB yang berjumlah 25 siswa.

C. Desain Penelitian
1. Pengertian Desain Penelitian
Desain artinya rencana, tetapi apabila dikaji lebih lanjut kata itu dapat berarti pula pola, potongan, bentuk, model, tujuan dan maksud.
Desain Penelitian ini menggunakan teknik eksperimen, dimana pada kelas kontrol dan kelas eksperimen diajar oleh peneliti sendiri. Model desain dalam penelitian ini adalah one- Group Pre -Test- Posttest Design
O1 X O2
Keterangan:
O1 = Pre-test
O2 = Post-test
X = Perlakuan

D. Langkah Penelitian
Langkah penelitian ini terdiri dari 3 tahap. Tiap tahap yang diteliti disesuaikan dengan perubahan yang ingin dicapai seperti apa yang telah didesain. Sebagai penjajakan awal maka terlebih dahulu diadakan tes diagnosa yang berfungsi sebagai evaluasi awal. Sedangkan observasi awal adalah untuk mengetahui tindakan apa yang harus dilakukan dalam rangka meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal cerita operasi pada bilangan pecahan.
Dari hasil tes dan observasi awal maka dalam refleksi ditetapkan tindakan yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal cerita operasi bilangan pecahan. Dalam penelitian ini pendekatan yang digunakan adalah pendekatan tutor sebaya, sehingga prosedur penelitian yang akan dilakukan terdiri atas 4 tahap.
a. Perencanaan, adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini meliputi:
1). Membuat skenario pembelajaran
2). Membuat lembaran observasi untuk melihat bagaimana kondisi belajar mengajar di kelas ketika pendekatan tutor sebaya diterapkan
3). Mendesain alat evaluasi untuk melihat apakah kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal cerita operasi bilangan pecahan telah ditingkatkan
b. Pelaksanaan tindakan kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan skenario pembelajaran yang telah dibuat
c. Observasi dan evaluasi, kegiatan ini dilakukan pada pelaksanaan tindakan
d. Refleksi, pada tahap ini hasil yang diperoleh pada tahap observasi dan evaluasi dianalisis. Kemudian guru (peneliti) mengadakan refleksi diri dengan melihat data observasi, apakah kegiatan yang telah dilakukan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal cerita operasi bilangan pecahan.

A. Teknik Pengumpulan Data.
Dalam pengumpulan data ini, teknik yang digunakan adalah teknik tes dan wawancara. Dengan teknik-teknik tersebut diharapkan mampu mengetahui kesalahan siswa kelas VB SD Negeri Sumberwuluh OI dalam menyelesaikan soal-soal cerita operasi bilangan pecahan serta mengetahui penyebab-penyebabnya.
1. Tes
Tes tulis dilakukan pada tanggal . Dalam pengumpulan data dengan menggunakan tes ini, dilakukan untuk mengetahui seberapa besar prosentase kesalahan siswa dalam pengerjaan perkalian yang berbentuk soal cerita. Bentuk tes adalah subyektif yang berjumlah enam soal. Dalam pengerjaan tes ini, tiap soal akan berisi langkah-langkah penyelesaian masalah menurut Polya yaitu dengan 4 langkah pokok dalam menyelesaikan masalah matematika. Keempat langkah tersebut adalah:
Langkah ke-1: Memahami masalah
Langkah ke-2: Merumuskan rencana/cara penyelesaian
Langkah ke-3: Melaksanakan rencana penyelesaian
Langkah ke-4: Merefleksi atau mengecek kembali.

Keempat langkah tersebut dijabarkan dalam tabel berikut ini.
Tabel 3.1 Tabel perbandingan langkah-langkah penyelesaian masalah matematika menurut Polya dengan langkah-langkah penyelesaian tes yang dilakukan siswa
No Langkah-langkah Penyelesaian Masalah Matematika Menurut Polya Langkah-Langkah Penyelesaian Tes yang Dilakukan Siswa
1 Memahami masalah Menuliskan hal-hal yang diketahui
2 Merumuskan rencana/cara penyelesaian Menuliskan hal-hal yang ditanyakan dari soal cerita
3 Melaksanakan rencana penyelesaian Menuliskan model matematika
4 Merefleksi atau mengecek kembali. Mengecek kembali dengan cara menuliskan ‘jadi’

2. Wawancara
Pelaksanaan wawancara dilakukan pada tanggal 23 Mei 2009 atau satu hari setelah pelaksanaan tes. Wawancara ini dilakukan dengan tujuan untuk menggali beberapa informasi dari beberapa siswa. Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan penulis terhadap siswa berkaitan dengan jawaban pada tes yang telah dilakukan. Dengan demikian dapat diketahui kesalahan yang dilakukan siswa dalam menjawab soal cerita serta mengetahui penyebab-penyebabnya.
Sebelum melakukan wawancara, sebagai seorang pewawancara harus mempersiapkan dan mempelajari pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan kepada responden, dalam hal ini adalah siswa sehingga diharapkan dalam wawancara tersebut data yang diperoleh lengkap dan sesuai harapan.

Lampiran : Tes Tulis

NAMA :
KELAS :
NO. ABSEN :

Kerjakan soal cerita berikut ini!
1. Pada pesta ulangnya, Naruto mengundang teman-temannya, Jono, Joni, Raihan, Joko, dan Juki. Dalam pesta tersebut, mereka masing-masing ingin makan 3 kue. Berapa banyak kue yang harus disediakan Naruto?
2. Yudi mempunyai 8 kemeja yang berbeda warna dan 7 jenis celana. Berapa setelan yang dapat dipakai Yudi?
3. Dikanan jalan ditanami sebanyak 675 pohon. Apabila di kiri jalan juga ditanami pohon dengan jumlah yang sama, berapa pohon yang ditanam di jalan tearsebut?
4. Di tempat parkir sebuah mall terdapat 9 baris tempat parkir. Di setiap barisnya dapat menampung sebanyak 27 motor. Berapa motor yang dapat diparkir di tempat tersebut?
5. Di dalam sebuah restauran, terdapat 28 jenis makanan dan 17 jenis minuman. Berapa menu (makanan dan minuman) yang dapat dinikmati pembeli?
6. Ketika melaksanakan upacara bendera, siswa kelas 4A dan4B membetuk 6 banjar. Di setiap banjarnya terdapat 12 anak. Berapa jumlah siswa kelas 4A dan 4B yang mengikuti upacara tersebut?

Lampiran : Pedoman Wawancara

PEDOMAN WAWANCARA

Daftar Pertanyaan
1. Mengapa dalam menuliskan hal-hal yang diketahui kamu kurang benar?
2. Mengapa dalam menuliskan hal-hal yang ditanya kamu kurang benar?
3. Mengapa dalam menuliskan hal-hal model matematika kamu kurang benar?
4. Mengapa dalam langkah yng terakhir yaitu mengecek kembali jawaban, kamu kurang benar?

Rencana Perbaikan Pembelajaran
(RPP)
Siklus I
Mata pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : V / II
Alokasi Waktu : 2 X 35 menit ( 1 Kali pertemuan )

Standar kompetensi
Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah
Kompetensi Dasar
Menjumlahkan pecahan.
Indikator
• Mampu menjumlahkan bilangan pecahan.
• Mampu melakukan penjumlahan bilangan pecahan.
• Menerapkan penjumlahan bilangan pecahan dalam memecahkan masalah sehari – hari.
A. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik mampu :
1. Menjumlahkan bilangan pecahan.
2. Melakukan penjumlahan bilangan pecahan
3. Menerapkan penjumlahan bilangan dalam memecahkan masalah sehari – hari.
B. Materi Pembelajaran
Menjumlahkan bilangan pecahan
C. Metode Pembelajaran
a. Diskusi kelompok
b. Demonstrasi
c. Pemberian tugas ( Berupa soal – soal latihan )
d. Pengajaran Unit
e. Role Playing
D. Langkah – Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal ( 10 Menit )
1. Apersepsi : mengingatkan kembali cara menyederhanakan pecahan pecahan dengan membahas PR pada pertemuan sebelumnya.
2. Motivasi : Apabila materi ini di kuasai dengan baik maka akan cepat membantu siswa memecahkan masalah.
2. Kegiatan inti ( 40 Menit )
1. Melalui dialog, siswa di ajak ketaman sekolah
2. Siswa di bagi menjadi beberapa kelompok dengan mengambil nama kelompok dengan nama tokoh dalam dongeng.
3. Guru membagikan cerita dongeng kepada siswa.
4. Siswa membaca dan mengidentifikasi permasalahan dalam dongeng
5. Siswa secara kelompok mendiskusikan permasalahan yang muncul
6. Guru memberikan kesempatan perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya.
7. Siswa dari kelompok lain mencermati perwakilan kelompok yang mempresentasikan hasil pekerjaannya.
8. Guru memberikan kebebasan pada siswa dari kelompok lain untuk menyanggah dan memberikan pendapat.
9. Guru memberi penguatan pada pekerjaan siswa dan meluruskan pendapat – pendapat yang kurang benar.
10. Guru menjelaskan dan memperagakan media dengan menggunakan media sederhana untuk memperoleh hasil yang benar.
3. Kegiatan Akhir ( 20 Menit )
1. Post test
2. Dibawah bimbingan guru siswa membuat rangkuman
3. Guru dan siswa melakukan refleksi.
4. Guru memberikan tugas rumah ( PR )
E. Sumber Belajar
a. Buku Matematika Kelas IV SD
b. Penggaris
c. Model pecahan
d. Papan petak
e. Lembar dongeng
F. Evaluasi
1. Teknik Penilaian
Tes Tertulis
2. Bentuk Instrumen
Uraian

Candipuro, 12 Maret 2009

Teman Sejawat Mahasiswa

TRI HARTANTO,S.Pd HOTIMAH.A.Ma.Pd
NIP. 132 097 216 NIM. 814 543 301

Mengetahui
Kepala SDN Sumberwuluh 01

DADIK SUHARDI,S.Pd
NIP. 130 689 552

Lampiran 1
Lembar Pengamatan

No Nama Siswa Kriteria Penilaian NIlai
Keberanian Keaktifan Ketepatan

Rubrik Penilaian
No Kriteria Penilaian Baik (A)
100 - 81 Sedang (B)
80 – 61 Kurang (C)
60 – 0
1.
2.
3. Keberanian
Keaktifan
Ketepatan

profil pembelajaran matematika dengan materi FPB dan KPK di kelas IV SDN Madyopuro 3 Malang

2009-05-20T22:43:00.000-07:00

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Sebagai ilmu pasti, matematika tidak pernah lepas dari kegiatan sehari – hari manusia, antara lain dalam perindustrian, perekonomian, pendidikan, bahkan dalam menentukan jatuhnya suatu hari tertentu, dapat dihitung menggunakan ilmu matematika. Oleh karena itu, penting sekali untuk menanamkan dasar – dasar ilmu matematika sejak awal pada peserta didik, seperti penambahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. Dengan demikian, diharapkan pada akhirnya dapat membantu mempermudah peserta didik dalam memecahkan suatu masalah yang berkaitan dengan matematika dalam kehidupan sehari – hari.
Dalam setiap mata pelajaran, termasuk juga matematika, kedudukan antara guru dan peserta didik tidak dapat dipisahkan, keberhasilan suatu pembelajaran didukung oleh keberadaan guru sebagai panutan peserta didik dalam menyampaikan suatu materi, serta keikutsertaan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Pentingnya akan suatu konsep materi, dibutuhkan kejelian guru dalam penyampaian materi, terutama dalam hal penanaman suatu konsep. Tidak mudah menanamkan suatu konsep materi sesuai dengan apa yang diharapkan guru, tidak cukup hanya dengan berceramah untuk menanamkan suatu konsep kepada peserta didiknya. Pemahaman pribadi peserta didik pun turut berpengaruh, hasilnya tidak selalu akan sesuai dengan keinginan guru, hal ini dikarenakan perkembangan berpikir antara peserta didik yang satu dengan lainnya berbeda.
Dari itulah, peranan guru sangat penting, dibutuhkan kepintaran seorang guru untuk mengelola pembelajaran di kelas, untuk memungkinkan pengoptimalan belajar peserta didik. Seperti halnya dalam penggunaan metode dan strategi pembelajaran yang menyenangkan akan membuat peserta didik lebih aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Karena pembelajaran yang menyenangkan tidak akan membuat jenuh peserta didik dalam belajar.
Selain itu, adanya suatu media pembelajaran juga akan membantu guru dalam kegiatan pembelajaran. Dengan adanya media pembelajaran yang digunakan guru, dapat membantu mempercepat proses pemahaman peserta didik terhadap suatu materi yang disampaikan oleh guru. Sesuai dengan fungsi media menurut Mc kown ( dalam Setyosari dan Sihkabuden, 2005:19 ) adalah mengubah titik berat pendidikan, membangkitkan motivasi belajar, memberikan kejelasan, memberikan stimulasi belajar. Dengan adanya media pembelajaran, akan membangkitkan motivasi belajar peserta didik, dan dapat memusatkan perhatian peserta didik terhadap media pembelajaran yang dibawa oleh guru. Oleh karena itu, pada akhirnya diharapkan dengan adanya penggunaan media pembelajaran, peserta didik akan mudah memahami suatu konsep materi, sehingga adanya kesalahpahaman dan ketidakmengertian dari suatu konsep akan cenderung berkurang.
Kelas IV SD merupakan awal dari kelas tinggi yang tentunya berbeda dengan kelas – kelas sebelumnya. Jika di kelas sebelumnya pembelajarannya menggunakan pembelajaran secara tematik, pembelajaran di kelas IV sudah mulai untuk tidak menerapkan pembelajaran tematik, pembelajarannya fokus pada satu mata pelajaran yang sedang dibelajarkan, sehingga tingkat kedalaman materinya lebih tinggi daripada kelas sebelumnya.
Pembelajaran matematika dengan materi FPB dan KPK, yang baru dikenalkan di kelas IV memerlukan kepandaian seorang guru dalam menanamkan konsep dasar dari FPB dan KPK. Tidak cukup metode ceramah dan tanya jawab yang membosankan bagi peserta didik. Hal ini akan sangat riskan bagi peserta didik yang baru mengenal materi ini.
Pembelajaran FPB dan KPK bermanfaat bagi peserta didik dalam kegiatan pembelajaran selanjutnya. Salah satu contohnya untuk menyamakan penyebut dari dua bilangan pecahan atau lebih, juga terdapat pembagian berulang serta untuk menentukan suatu hari tertentu dari dua kejadian, seperti dua orang yang bekerja di hari yang berbeda, suatu hari pasti akan bekerja bersama – sama pada suatu hari. Oleh karena itu, penulis tertarik membuat tugas akhir dengan judul “profil pembelajaran matematika dengan materi FPB dan KPK di kelas IV SDN Madyopuro 3 Malang” untuk mengetahui penerapan pembelajaran FPB dan KPK yang dilakukan oleh guru kelas IV SDN Madypuro 3 Malang, sebagai salah satu bentuk acuan penulis untuk mengajar. Penulis dapat belajar dari guru kelas tersebut dalam membelajarkan penanaman konsep FPB dan KPK nantinya, dan juga untuk menghindari adanya kesalahpahaman konsep.
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dari profil pembelajaran FPB dan KPK antara lain :
1. Bagaimana pembelajaran FPB dan KPK di SD kelas IV ?
2. Hal - hal apa saja yang dapat mempengaruhi keberhasilan pembelajaran FPB dan KPK di kelas IV?

C. Tujuan Penulisan
Tujuan penulisan tugas akhir profil pembelajaran matematika dengan materi FPB dan KPK di kelas IV SDN Madyopuro 3 Malang adalah :
1. Untuk mengetahui kegiatan pembelajaran FPB dan KPK di SD kelas IV.
2. Untuk mengetahui hal - hal yang dapat mempengaruhi keberhasilan pembelajaran FPB dan KPK di kelas IV.

D. Manfaat penulisan
1. Bagi kepala sekolah
Untuk mengetahui cara guru kelasnya menyampaikan materi kepada siswanya. Dengan demikian dapat mengetahui perkembangan belajar siswanya, dan untuk lebih meningkatkan kualitas pembelajaran di SD.
2. Bagi guru
Sebagai salah satu bahan kajian dalam mengajar sebagai tambahan pengetahuan dan juga sebagai koreksi diri guru dalam pembelajaran selanjutnya.

3. Bagi penulis
Sebagai acuan sebelum nantinya turun langsung di dunia pendidikan. Sebagai calon guru tujuan utamanya adalah meningkatkan kualitas dan prestasi belajara peserta didiknya.

E. Definisi Istilah
Untuk menghindari adanya kesalahan dalam mengartikan istilah, beberapa pengertian istilah dalam pembahasan adalah sebagai berikut :
1. Profil pembelajaran
Menurut kamus besar bahasa Indonesia, profil pembelajaran adalah segala sesuatu yang berkaitan dengan pembelajaran.
2. FPB dan KPK
FPB ( Faktor Persekutuan Terbesar ) adalah bilangan bulat terbesar yang habis membagi kedua bilangan bulat tersebut. Sedangkan KPK ( Kelipatan Persekutuan Terkecil) adalah bilangan bulat terkecil yang habis dibagi kedua bilangan bulat tersebut. ( Soewito dkk : 1991 )

BAB II
LANDASAN TEORI

A. Belajar dan Pembelajaran
Menurut tim penulis PEKERTI bidang MIPA (2000: 10), belajar adalah proses yang harus dialami seseorang atau sekelompok orang untuk memperoleh penguasaan suatu kemampuan tertentu.
Dalam implementasinya, belajar adalah kegiatan individu memperoeh pengetahuan, perilaku dan keterampilan dengan cara mengelola bahan belajar (Sagala, 2003: 12). Belajar menurut definisi yang paling sederhana adalah proses yang dilakukan seseorang untuk mengubah keadaannya dari tidak tahu menjadi tahu (Arif Rifai: 2000). Sedangkan menurut Morgan dkk (dalam Sumantri dan Permana, 1998 : 15), belajar diartikan sebagai setiap perubahan tingkah laku yang relatif tetap dan terjadi sebagai hasil latihan dan pengalaman.
Dari tiga pendapat di atas, terdapat kesamaan dalam hal pengertian belajar, yaitu perubahan yang terjadi pada pengetahuan dan akhirnya juga berpengaruh pada tingkah laku. Sedangkan untuk, cara belajar antara individu yang satu dengan lainnya berbeda. Arif Rifai (2000) berpendapat bahwa cara dan sarana yang digunakan seseorang untuk belajar dibagi menjadi 2 yaitu: otodidak (tanpa berguru pada orang lain) dan berguru kepada orang lain, baik secara formal maupun informal, dengan menggunakan cara dan sarana yang tradisional maupun modern.

Dalam belajar, tingkatan usia turut berpengaruh. Terdapat beberapa tingkatan dalam perkembangan mental setiap individu. Jean Piaget (dalam Karim, Muchtar A dkk, 1996: 19 ) berpendapat bahwa, perkembangan mental setiap pribadi melewati empat tahap, yaitu tahap sensorimotor, praoperasional, operasi konkret, dan operasi formal.
Tahap sensorimotor adalah tahap yang dilalui anak pada usia 0–2 tahun, pada tahap ini anak mengembangkan konsep pada dasarnya melalui interaksi dengan dunia fisik. Anak pada usia ini, mampu menirukan apapun yang dia lihat maupun yang didengar. Dalam hal ini guru tidak terkait secara langsung dengan anak–anak atau bayi seperti ini, peranan orang tua dan orang-orang sekitarnya yang sangat berpengaruh.
Tahap praoperasional adalah tahap yang dilalui anak usia 2–7 tahun. Anak sudah mampu menyatakan suatu ide, baik menggunakan bahasa maupun dengan menggunakan simbol dalam menyampaikan idenya.
Tahap operasi konkret adalah tahap yang dilalui anak pada usia 7–12 tahun, dalam tahap ini anak mengembangkan suatu konsep dengan memanfaatkan benda–benda kongkret yang dimanipulasi untuk menyelidiki dan mengetahui hubungan serta model–model dari suatu ide abstrak. Dengan adanya kegiatan anak yang memanipulasi benda-benda konkret, maka anak akan terdorong untuk berpikir logis. Bahasa juga tidak kalah penting daripada benda-benda konkret, karena bahasa merupakan alat yang sangat penting untuk menyatakan dan mengingat suatu konsep.
Tahap operasi formal tahap yang dilalui oleh individu pada usia 12 tahun-dewasa. Dalam tahap ini, anak sudah mulai mampu berpikir secara abstrak, anak-anak dapat menyusun hipotesis dari hal yang abstrak menjadi dunia yang nyata dan tidak terlalu bergantung pada benda-benda konkret.
Pada umumnya, anak SD di Indonesia berumur 7 sampai dengan 12 tahun. Dengan demikian, mereka berada pada tahap operasi kongkret. Dalam tahap ini anak-anak mengembangkan suatu konsep menggunakan media peraga yang memanfaatkan benda-benda kongkret. Bisa dikatakan, pengaruh benda kongkret yang berfungsi sebagai media pembelajaran sangat besar dalam hal pemahaman suatu konsep.
Pengertian pembelajaran menurut Sagala ( 2003: 6 ) adalah membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan. Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid.
Supaya pembelajaran berhasil, banyak hal yang harus dikuasai oleh guru. Salah satunya adalah cara dan teknik untuk mengatasi kesulitan belajar yang dialami oleh siswa. Menurut Rusyan (dalam Sagala, 2003 : 59), cara dan teknik untuk mengatasi kesulitan belajar, yakni menetapkan target dan tujuan belajar yang jelas, menghindari saran dan kritik yang negatif, menciptakan situasi belajar yang sehat dan kompetitif , menyelenggarakan remedial program, dan memberi kesempatan agar peserta didik memperoleh pengalaman.
Dari semua pendapat di atas, maka dapat dikatakan bahwa yang dimaksud dengan belajar adalah proses yang dilakukan seseorang untuk menambah pengetahuannya melalui perubahan tingkah laku. Belajar dipengaruhi oleh cara belajar, dan juga tahap perkembangan mentalnya. Sedangkan pembelajaran adalah proses interaksi antara guru dan siswa dengan menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar yang benar. Supaya pembelajaran berhasil guru harus bisa mengatasi kesulitan belajar siswa.

B. Hakikat Matematika
Matematika dikenal sebagi suatu ilmu abstrak, yang menjadi karakteristik utama matematika ini adalah disiplin dan pola berpikir yang logis, kritis, sistematis, dan konsisten, serta menuntut daya kreatif dan inovatif. Hal yang unik dari matematika adalah meskipun matematika itu abstrak, akan tetapi kebanyakan konsep-konsep awal matematika itu berasal dari situasi atau peristiwa nyata sehari-hari yang ada di lingkungan sekitar kita. Dengan kata lain, konsep-konsep matematika kebanyakan berupa pengabstrakan berbagai situasi nyata. (Tim penulis PEKERTI bidang MIPA : 2000).
Sejalan dengan pendapat di atas, di dalam Pusat Perbukuan Depdiknas (2003), terdapat pendapat yang menyatakan bahwa:
Jika dipandang dari kejelasan unsur – unsur yang membentuknya, matematika sekolah umumnya dianggap sebagai suatu subjek yang bersifat abstrak. Namun sebelum orang sampai kepada tingkatan abstrak, matematika memang harus dipelajari melalui tingkatan konkret, khususnya bagi siswa yang tingkat perkembangan mentalnya masih ada pada tahapan konkret dan semi konkret.
Jika dipandang dari pembentukan matematika sebagai suatu ilmu, maka matematika merupakan suatu pengetahuan yang bersifat deduktif, sekalipun dalam awal terbentuknya pengetahuan matematika umumnya diawali dengan suatu proses induktif. Kemampuan nalar tidak dapat dipisahkan dari kebenaran materi matematika ketika seorang individu mempelajari atau membangun pengetahuan matematikanya. Artinya materi matematika akan mudah dipahami dengan adanya kemampuan nalar yang baik. Adapun penalaran dapat berkembang jika penguasaan matematikanya pun baik.

Begitu juga dengan Pratiknyo Prawironegoro (1991) yang berpendapat bahwa matematika ialah ilmu pengetahuan yang melatih anak berpikir logis dan analitis, sehingga anak menjadi cerdas. Matematika diberikan pada siswa sekolah dasar sampai perguruan tinggi yang relevan. Karena matematika adalah sebagai pelayan dan mahkota ilmu – ilmu yang lain.
Sedangkan menurut Gabriel Wangsadipura (2006) matematika ialah ilmu dasar yang mendasari ilmu pengetahuan lain, kita ingat jaman – jaman sebelum masehi, dimana pada jaman mesir kuno ilmu aritmetika digunakan untuk membuat piramida, digunakan untuk menentukan waktu turun hujan.
Matematika juga mempunyai ciri/karakteristik, menurut tim penulis PEKERTI bidang MIPA (2000 : 14), terdapat beberapa ciri/karakteristik matematika, antara lain :
1. Adanya dua komponen yang sangat berkaitan erat dan sama pentingya dalam matematika, yaitu materi dan pola berpikir (penalaran).
2. Pengembangan teori matematika dilakukan dengan pola berpikir deduktif dan induktif, serta menggunakan teknik dan metode matematika.
3. Berbagai konsep matematika merupakan pengabstrakan situasi nyata, atau dirangsang tumbuhnya oleh kebutuhan penyelesaian permasalahan dalam situasi nyata
4. Aspek teori dan aspek penerapan adalah dua aspek matematika yang sangat berkaitan erat.
5. Dalam teori matematika terdapat rantai – rantai konsep yang tidak dapat diputus begitu saja.
6. Adanya keterkaitan antara suatu pelajaran matematika dengan pelajaran matematika lainnya.

Selain itu, dalam matematika terdapat beberapa kompetensi antara lain :
• Penalaran (reasoning) matematika, penalaran merupakan suatu kebijaksanaan otak. Penalaran dibutuhkan oleh seseorang untuk menyelesaikan masalah, untuk menentukan cara yang sesuai dengan konteks permasalahan.
• Pengetahuan (konsep) matematika yang dibangun karena adanya fenomena matematika di tengah kehidupan manusia dalam berbagai aspek. Matematika selalu berkaitan dengan kehidupan sehari-hari manusia.
• Melakukan koneksi (keterhubungan) matematika, dalam pengerjaan suatu permasalahan matematika, tentunya terdapat tahap-tahap yang harus dihubungkan dan disesuaikan, sehingga masalah dapat terselesaikan.
• Kemampuan menyelesaikan masalah merupakan suatu kompetensi yang harus dimiliki individu yang mempelajari matematika. Kemampuan menyelesaikan masalah dimanfaatkan untuk pengambilan keputusan dalam situasi tertentu yang pasti dialami oleh setiap individu.
• Merefleksikan apa yang telah dipelajari
• Membuat kesimpulan, terutama kesimpulan yang menggunakan kata-kata sendiri, karena dengan begitu akan mudah memahami hal yang telah dipelajari.
• Kemampuan menstrukturkan apa yang dipelajari, yaitu kemampuan untuk menghubungkan hal-hal yang sudah dipelajari
• Memanipulasi hubungan-hubungan di antara konsep-konsep dengan fakta yang ada, serta menggunakan simbol-simbol dalam pengerjaannya.
(Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional: 2003)

C. Pembelajaran matematika
Menurut tim penulis PEKERTI bidang MIPA (2000 : 5), pembelajaran matematika adalah proses membuat orang belajar matematika.
Salah satu cara bagi anak untuk mengembangkan pemahaman tentang matematika adalah dengan menggunakan benda – benda tertentu ketika mereka mempelajari konsep matematika (Brownell, William dalam Karim, Muchtar A, dkk 1996 : 18).
Begitu juga Jerome S. Burner (dalam Karim, Muchtar A, dkk 1996: 25) berpendapat bahwa dalam mempelajari matematika, seorang anak perlu secara langsung menggunakan bahan – bahan manipulatif. Bahan – bahan manipulatif merupakan benda kongkret yang dirancang khusus dan dapat di otak – atik oleh siswa dalam usaha memahami suatu konsep matematika.
Sejalan dengan William Brownell dan Jerome S. Burner, Endang Setyo Winarni (2008) berpendapat, bahwa mengingat siswa SD berada pada taraf operasi konkret, guru hendaknya dapat memanipulasi benda – benda konkret dalam pembelajaran matematika. Benda-benda konkret dapat diperoleh dengan memanfaatkan benda di sekeliling siswa. Pemanfaatan benda-benda konkret yang berada di sekeliling siswa dapat membantu dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar
Sedangkan dalam tahap penyajiaannya, terdapat tiga tahap sajian benda antara lain, enactive yaitu yang berkaitan dengan benda-benda kongkret dalam belajar, iconic yaitu menunjuk pada sajian yang berupa gambar dan grafik symbolic berarti menggunakan kata-kata dan symbol (Burner, Jerome S.dalam Karim, Muchtar A, dkk 1996 : 25)
Menurut tim penulis PEKERTI bidang MIPA (2000 : 16), pembelajaran matematika perlu diberi penekanan pada penanaman konsep dengan baik dan benar, kekuatan bernalar matematika, keterampilan dalam teknik dan metode dalam matematika, kemampuan belajar mandiri. Proses pembelajaran matematika, hendaknya mencakup pemberian motivasi, latihan dalam pengembangan konsep, dan latihan dalam problem solving yang mencakup pemanfaatan pemahaman konsep, kekuatan penalaran, dan keterampilan dalam teknik dan metode dalam matematika.
Dengan demikian, pembelajaran matematika adalah proses membuat individu belajar matematika. Melihat ruang lingkupnya adalah siswa SD, maka dalam pembelajaran matematika sangat diperlukan adanya media peraga yang konkret. Selain itu dalam proses pembelajaran matematika, hendaknya terdapat pemberian motivasi, latihan dalam mangembangkan konsep dan latihan dalam pemecahan masalah.

D. Pendekatan pembelajaran matematika
Matematika harus selalu menghadirkan aspek kontekstual, yaitu aspek yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari bagi siswa serta mengutamakan pemecahan masalah sebagai bagian dari pembelajaran untuk memberikan kesempatan kepada siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan mereka serta mengembangkan potensi mereka.
Sehubungan dengan hal itu, maka buku pelajaran hendaknya merangsang siswa untuk memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap baru, secara mandiri. Mereka diharapkan dapat mengkonstruksinya secara mandiri, bukan melalui prinsip transmission of knowledge melainkan melalui prinsip construction of knowledge.
(Pusat Perbukuan Depertemen Pendidikan Nasional: 2003)
Labinowicz (dalam Pusat Perbukuan Depertemen Pendidikan Nasional, 2003) memandang bahwa ilmu pengetahuan bukan sebagai hal yang diserap secara pasif dari lingkungan atau dibentuk dalam pikiran siswa. Namun ia memandang bahwa ilmu pengetahuan sebagai suatu hal yang secara aktif dikonstruksi siswa dalam proses adaptasi terhadap lingkungannya. Sebagai konsekuensinya, dapat membelajarakan siswa dengan prinsip “konstruktif” bukan menggunakan prinsip transmission of knowledge.
Dalam pembelajaran matematika perlu adanya pengetahuan konsep dan prosedur. Pengetahuan konsep adalah pengetahuan yang berisi banyak hubungan atau jaringan ide. Pengetahuan konsep adalah kumpulan sebuah titik yang menyatu dan hubungan – hubungan di antaranya. Pengetahuan konsep lebih dari sekedar ide tunggal. Sedangkan pengetahuan prosedur tentang matematika adalah pengetahuan tentang aturan atau cara yang digunakan untuk menyelesaikan tugas – tugas matematika (Van de walle 2007 : 29).
Akan tetapi keterampilan dalam penggunaan prosedur tidak akan membantu mengembangkan pemahaman konsep. Sebagai contoh mengerjakan pembagian panjang yang tidak berakhir, tidak akan membantu anak memahami apa arti pembagian, mereka hanya mampu melakukan keterampilan proseduralnya saja.
Dari penjelasan di atas, pendekatan pembelajaran matematika harus selalu menghadirkan aspek kontekstual. Dalam pembelajaran matematika diperlukan pengetahuan konseptual dan prosedural.

E. Metode pembelajaran matematika
Menurut Muchtar A. Karim, dkk (1996 : 28), tiga metode utama dalam pembelajaran matematika tingkat SD, antara lain :
a. Metode ekspositori, kadang – kadang disebut juga metode ceramah, guru menjelaskan dan menyampaikan informasi, pesan atau konsep kepada seluruh siswa dalam kelas. Dalam menjelaskan pesan atau konsep, tim penulis PEKERTI bidang MIPA berpendapat bahwa bahwa terdapat 7 tingkatan penguasaan konsep dalam matematika, yaitu (1) mengucapkan konsep dengan tepat, (2) menjelaskan konsep dengan kalimat dan kata – kata biasa, (3) mengidentifikasi keberlakuan atau ketidakberlakuan konsep, (4) menginterpretasikan suatu konsep, (5) menerapkan konsep dengan benar, (6) kesadaran pengembangan konsep, (7) kemampuan berkomunikasi mengenai matematika dan mengkomunikasikan matematika.
b. Metode penemuan, pada pengajaran dengan metode penemuan, seorang siswa didorong untuk memahami sesuatu. Sesuatu itu dapat berupa fakta atau relasi matematik yang masih baru bagi siswa, misalnya pola, sifat – sifat atau rumus tertentu.
c. Metode laboratori, merupakan metode mengajar yang orientasi kegiatannya didasarkan atas percobaan dan penyelidikan dengan objek – objek fisik.

F. FPB dan KPK
1. FPB
FPB ( Faktor Persekutuan Terbesar ) adalah bilangan bulat terbesar yang habis membagi kedua bilangan bulat tersebut. ( Soewito dkk : 1991 )
FPB dari dua bilangan adalah bilangan bulat positif terbesar yang dapat membagi habis kedua bilangan itu. Dalam bahasa inggris FPB dikenal dengan Greatest Common Divisior (GCD), sering juga disebut Highest Common Factor (HCF) (http://id.wikipedia.org/wiki/Faktor_Persekutuan_Terbesar)
Faktor persekutuan terbesar dari dua bilangan bulat adalah bilangan bulat positif c sehingga :
(i) c faktor persekutuan dari a dan b
(ii) setiap x faktor persekutuan a dan b maka x faktor dari c. Bila c faktor persekutuan a dan b maka biasa ditulis dengan notasi c = FPB (a,b)
Contoh : 6 = FPB (24,30), sebab memenuhi kondisi :
• 6 faktor persekutuan dari 24 dan 30
•  x { faktor persekutuan 24 dan 30 } = { 1, 2, 3, 6 } maka x faktor dari 6.
(Harahap, st. negoro b, 2005)
Contohnya, untuk mengetahui FPB dari 8 dan 12 dapat dihitung dengan menggunakan beberapa petak seperti di bawah ini :
8
12
Langkah- langkah penggunaan petak untuk menghitung FPB dari 2 bilangan di atas adalah sebagai sebagai berikut:
1. Pada petak 8 dan 12 disekat tiap 1 persegi,
dari gambar di samping, tampak jelas
jika petak 8 dan 12 habis disekat tiap 1 persegi
2. Pada petak 8 dan 12 disekat tiap 2 persegi,
dari gambar di samping, tampak jelas
jika petak 8 dan 12 habis disekat tiap 2 persegi
3. Pada petak 8 dan 12 disekat tiap 3 persegi,
dari gambar di samping, tampak jika
petak 8 tidak habis disekat 3 persegi dan 12 habis disekat tiap 3 persegi
4. Pada petak 8 dan 12 disekat tiap 4 persegi,
dari gambar di samping, tampak jelas
jika petak 8 dan 12 habis disekat tiap 4 persegi
5. Pada petak 8 dan 12 disekat tiap 5 persegi,
dari gambar di samping, tampak jelas
jika petak 8 dan 12 tidak habis disekat tiap 5 persegi.
Dari petak – petak di atas maka petak 8 dan petak 12, hanya terdapat 4 persegi yang merupakan persegi terbesar yang dapat membagi kedua petak tersebut. Dengan demikian FPB dari 8 dan 12 adalah 4 (Bennett Jr. Albert B, dkk 2007: 87 )
Cara sederhana mencari FPB dari 8 dan 12
• Faktor dari 8 = 1, 2, 4, dan 8
• Faktor dari 12 = 1, 2, 3, 4, 6, dan 12
• FPB dari 8 dan 12 adalah faktor sekutu (sama) yang terbesar, yaitu 4.
2. KPK
KPK ( Kelipatan Persekutuan Terkecil) adalah bilangan bulat terkecil yang habis dibagi kedua bilangan bulat tersebut. ( Soewito dkk: 1991 )
KPK dari dua bilangan adalah bilangan bulat positif terkecil yang dapat dibagi habis oleh kedua bilangan itu. Dalam bahasa inggris dikenal dengan Least Common Multiple (LCM), sering juga disebut sebagai Lowest Common Multiple (LCM) atau Smallest Common Multiple (SCM) (http://id.wikipedia.org/wiki/Kelipatan_Persekutuan_Terkecil)
Contohnya, untuk mengetahui KPK dari 8 dan 12 dapat dihitung dengan beberapa petak seperti di bawah ini :
8
12

Langkah- langkah penggunaan petak untuk menghitung KPK dari 2 bilangan di atas adalah sebagai berikut:
1. Buatlah persegi sebanyak bilangan yang dicari, yaitu 8 dan 12
8
12
2. Jika belum berada dalam satu garis lurus vertikal, maka buatlah persegi-persegi lagi sesuai dengan bilangannya
8
12
3. Petak 8 lebih sedikit daripada petak 12, oleh karena itu perlu dilakukan penambahan persegi-persegi lagi sebanyak 8 persegi
8
12

Pada petak 8, tiap 8 petak diberi garis vertikal, dan pada petak 12, tiap 12 petak diberi garis vertikal. Dari petak di atas dapat diketahui bahwa petak 8 dan 12 bertemu atau satu garis lurus di persegi ke 24, dengan demikian KPK dari 8 dan 12 adalah 24 (Bennett Jr. Albert B, dkk 2007 : 89 )
Cara sederhana mencari KPK dari 8 dan 12
• Kelipatan dari 8 = 8, 16, 24, 36, 42, ….
• Kelipatan dari 12 = 12, 24, 36, 48, …
• KPK dari 8 dan 12 adalah kelipatan sekutu (sama) yang terkecil, yaitu 24

G. Evaluasi Pembelajaran
1. Pengertian Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi merupakan penilaian program, proses dan hasil pendidikan. Evaluasi dapat bersifat kualitatif dan kuantitatif. Evaluasi kualitatif hasilnya berupa peringkat sangat baik, baik, sedang, kurang, dan sangat kurang. Sedangkan evaluasi kuantitatif berupa angka – angka hasil pengukuran (Massofa: 2007).
Evaluasi yakni suatu proses sistematik untuk mengetahui tingkat keberhasilan sesuatu. Evaluasi adalah kegiatan untuk menilai sesuatu secara terencana, sistematik dan terarah sesuai tujuan yang jelas. Evaluasi merupakan proses penentuan nilai berdasarkan data kuantitatif hasil pengukuran untuk pengambilan keputusan.
Dalam konteks penilaian ada beberapa istilah yang digunakan selain evaluasi, yakni pengukuran, dan assessment. Pengukuran merupakan suatu proses atau kegiatan untuk menentukan kuantitas yang bersifat numerik. Oleh karena itu pengukuran lebih bersifat kuntitatif. Berbeda dengan assessment yang merupakan kegiatan mengukur dan membanding – bandingkan dan tidak sampai pada taraf pengambilan keputusan.
Dari berbagai batasan jenis penilaian di atas, maka terdapat perbedaan antara evaluasi dengan pengukuran yaitu dalam hal jawaban terhadap pertanyaan “what value” untuk evaluasi dan “how much” untuk pengukuran. Adapun assessment berada di antara kegiatan pengukuran evaluasi. Artinya antara pengukuran, assessment, dan evaluasi merupakan satu urutan penilaian. Dimulai dari pengukuran sebelum menginjak pada assessment, dan akhirnya evaluasi yang di dalamnya terdapat pengambilan keputusan (Kiranawati: 2008)
2. Evaluasi pada materi FPB dan KPK
Evaluasi yang dilakukan adalah dengan memberikan soal matematika dengan menggunakan angka – angka yang tidak terlalu sulit, karena ini merupakan awal dari pembelajaran FPB dan KPK di kelas IV. Terlebih dahulu guru memberi soal pemancing yang berkaitan dengan soal berikutnya. Seperti contoh soal berikut ini
1. Berapakah faktor dari bilangan 8 dan 12?
2. Tulislah kelipatan dari bilangan 4 dan 5!
3. Buatlah pohon faktor dari bilangan 16 dan 24!
4. Tentukan FPB dan KPK dari 20 dan 30!
3. Fungsi Evaluasi
Fungsi evaluasi pembelajaran bagi guru adalah mengungkapkan kelemahan proses kegiatan mengajar meliputi bobot materi yang disajikan, metode yang diterapkan, media yang digunakan dan strategi yang dilaksanakan. Sedangkan bagi peserta didik yaitu mengungkapkan penguasaan materi pembelajaran dan mengungkapkan kemajuan individual maupun kelompok (Massofa: 2007)
Selain itu, masih terdapat 3 fungsi lagi dari evaluasi pembelajaran, yaitu :
a. Fungsi seleksi, yaitu menyeleksi calon peserta suatu lembaga pendidikan / kursus berdasarkan kriteria tertentu.
b. Fungsi penempatan, yaitu untuk keperluan penempatan agar setiap orang ( peserta pendidikan ) mengikuti pendidikan pada jenis atau jenjang pendidikan yang sesuai dengan bakat dan kemampuannya masing – masing.
c. Fungsi diagnostik, yaitu untuk mengidentifikasi kesulitan belajar yang dialami peserta didik, menentukan faktor – faktor yang menyebabkan terjadinya kesulitan belajar, dan menetapkan cara mengatasi kesulitan belajar tersebut. (Kiranawati: 2008)

BAB III
METODOLOGI PENULISAN

A. Metode Penulisan
Penulisan tugas akhir ini berupa laporan hasil pengamatan. Tujuannya adalah mengetahui pembelajaran FPB dan KPK yang dilakukan oleh guru kelas IV di SDN Madyopuro 3 Kecamatan Kedungkandang Kota Malang. Selanjutnya, dalam mengumpulkan data, penulis melakukan observasi, dan wawancara, serta menggunakan hasil tes tulis.

B. Sasaran Pengamatan
Penulis memilih guru dan siswa kelas IV SDN Madyopuro 3 Kecamatan Kedungkandang Kota Malang angkatan 2008/2009 sebagai objek pengamatan dengan jumlah siswa kelas IV sebanyak 38 siswa dengan jumlah siswa perempuan 22 siswa dan siswa laki-laki 16 siswa, sasaran pengamatan ditujukan kepada guru dan siswa kelas IV sebagai pelaku pembelajaran

C. Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik – teknik yang digunakan dalam pengumpulan data yang diperlukan penulis adalah observasi, tes tulis, dan wawancara.

1. Metode Observasi
Observasi adalah pengamatan dan mencatat kejadian – kejadian dari suatu peristiwa secara langsung. Dalam melakukan observasi, penulis mengamati proses belajar mengajar yang dilakukan guru kelas IV tentang FPB dan KPK. Penulis mengamati kelengkapan mengajar guru, yaitu media serta proses kegiatan belajar mengajarnya.
2. Tes Tulis
Untuk mengetahui seberapa besar penguasaan siswa dalam memahami konsep FPB dan KPK, penulis memerlukan hasil dari tes tulis yang diberikan oleh guru kelas IV terhadap siswanya. Hasil dari tes tulis tersebut akan menjadi data bagi penulis dalam penulisan TA.
3. Teknik wawancara
Metode wawancara adalah teknik pengumpulan data dengan mengadakan wawancara secara langsung untuk memperoleh informasi dari obyek wawancara. Wawancara digunakan untuk menggali data yang bersifat respon dan penjelasan, baik dari guru maupun siswa. Dalam hal ini penulis melakukan kegiatan wawancara secara langsung kepada guru dan siswa kelas IV SDN Madyopuro 3 Malang.
Adapun pertanyaan – pertanyaan yang diajukan :
Untuk guru :
1. Berapa jumlah siswa kelas IV ini Bu?
2. Berapa jumlah siswa laki – laki dan siswa perempuannya Bu?
3. Apersepsi apa yang ibu gunakan dalam mengajar?
4. Bagaimana keterkaitan apersepsi tersebut dengan materi pembelajaran FPB dan KPK?
5. Metode apa yang ibu gunakan dalam mengajar?
6. Apakah semua siswa senang dengan metode tersebut?
7. Media apa yang ibu gunakan dalam pembelajaran?
8. Bagaimana ibu menggunakan media tersebut?
9. Strategi apa yang ibu gunakan?
10. Mengapa ibu menggunakan strategi tersebut?
11. Untuk kegiatan evaluasi, bagaimana bentuk evaluasi yang dilakukan ibu?
12. Bagaimana kriteria penilaiannya?
13. Apakah pembelajaran ibu sudah berhasil?
14. Menurut ibu, kriteria pembelajaran yang berhasil itu seperti apa? Khususnya dalam materi FPB dan KPK.
15. Kendala – kendala apa yang dihadapi ibu dalam pembelajaran tadi?
16. Bagaimana cara ibu mengatasi kendala – kendala tersebut?
17. Apakah semua siswa dapat memahami materi tersebut?
18. Menurut ibu, apa kunci sukses untuk membelajarkan konsep FPB dan KPK?
Untuk mendapatkan data melalui wawancara yang dilakukan pada siswa sebanyak 7 siswa, dengan rincian 2 siswa yang berkemampuan tinggi di kelas IV, 3 siswa yang berkemampuan sedang, dan 2 siswa yang berkemampuan rendah. Pengambilan siswa yang diwawancarai tidak lepas dari pertimbangan guru kelas
Untuk siswa :
1. Siapa namamu?
2. Bagaimana tadi belajar matematikanya?
3. Mengapa kamu bilang seperti itu?
4. Apakah kamu bisa mengerjakan semua soal yang diberikan gurumu?
5. Adakah hal yang belum kamu pahami dari materi FPB dan KPK tadi?
6. Apa yang kamu sukai dari cara gurumu mengajar?
7. Apa yang kamu kurang sukai dari cara gurumu mengajar?
4. Teknik analisis data
Teknik analisa data dilakukan untuk mengetahui seberapa besar keberhasilan siswa dalam menyelesaikan soal – soal FPB dan KPK. Penulis menggunakan analisis data yang logis, yaitu dengan cara meminta rekapitulasi nilai dari guru kelas IV. Selain analisis logis, penulis juga menggunakan analisis kuantitatif yang diambil dari hasil pekerjaan siswa. Dari hasil pekerjaan siswa dapat diketahui seberapa besar prosentase kemampuan siswa dalam memahami konsep FPB dan KPK.

2009-04-28T00:03:00.000-07:00

BAB I
PENDAHULUAN

A.Latar Belakang
Pemerintah sedang mengupayakan pendidikan yang lebih meningkat, dengan mementingkan proses belajar mengajar, kerena melalui proses belajar mengajar maka akan tercapainya tujuan pendidikan nasional. Hal ini tertera dalam Sistem Pendidikan Nasional No. 20 pasal 3 tahun 2003 yang dijelaskan bahwa:
Pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang berdemokartis serta bertanggung jawab.
Tujuan pendidikan nasional tersebut dicapai dengan berbagai komponen pendidiikan terutama komponen yang mendukung terwujudnya proses belajar mengajar, komponen yang dimaksud sebagai berikut: (Makmun: 1996)

1.Siswa, dengan segala karekteristik yang berusaha untuk mengembangkan dirinya seoptimal mungkin melalui kegiatan belajar dalam kelas maupun diluar; 2. Tujuan, ialah sesuatu yang diharapkan setelah adanya kegiatan belajar-mengajar;3. Guru, selalu mengusahakan terciptanya situasi yang tepat (mengajar) sehingga memungkinkan bagi terjadinya proses pengalaman belajar.

Komponen-komponen yang menunjang dalam proses belajar-mengajar melibatkan dua buah subyek, yakni guru yang sebagai pihak yang mengajar dan siswa sebagai pihak yang belajar. Dari uraian tersebut dapat diartikan bahwa guru dengan siswa sedang berinteraksi melalui proses belajar-mengajar yakni guru pihak memberikan informasi (mengajar) sedangkan siswa sebagai pihak yang menerima informasi (belajar). Hal ini diperkuat dengan pendapat Surakhmad, yang berpendapat bahwa proses belajar mengajar merupakan suatu proses interaksi antara guru dan siswa yang didasari oleh hubungan yang bersifat mendidik dalam rangka pencapaian tujuan (Surakhmad 1994: 52). Interaksi pembelajaran merupakan suatu kegiatan komunikasi yang dilakukan secara timbal balik antara siswa dengan guru dalam memahami, mendiskusikan, tanya jawab, mendemonstarisikan, mempraktikan materi pelajaran di dalam kelas.
Guru yang sebagai salah satu unsur penting dalam proses belajar-mengajar memiliki multi peran, tidak terbatas hanya sebagai “pengajar” yang melakukan transfer knowledge, tetapi juga sebagai pembimbing yang mendorong potensi dengan mengadakan pembelajaran yang kreatif. Pembelajaran yang dilakukan dalam kelas harus dilakukan berpusat pada siswa, sehingga siswa ikut berpartisipasi dalam proses pembelajaran, berperan dalam perencanaan, pelaksanaan, penilaian proses pembelajaran itu sendiri maka disini pengalaman siswa lebih diutamakan untuk memutuskan titik tolak kegiatan. Pembelajaran yang berpusat pada siswa merupakan salah satu pembelajaran yang kreatif, dengan melibatkan siswa berperan dalam kegiatan pembelajaran, sehingga guru dapat mengembangkan kegiatan pembelajaran dan mengembangkan kapsitas belajar serta potensi siswa yang dimiliki secara penuh.
Tujuan pembelajaran adalah suatu rumusan yang menunjukkan dan menjelaskan hal-hal yang ingin dicapai dalam suatu pembelajaran. Tujuan pembelajaran menunjukkan atau menjelaskan perubahan apa yang harus terjadi. Tujuan pengajaran merupakan titik awal yang sangat penting dalam proses perencanaan pengajaran, sehingga baik arti maupun jenis-jenisnya perlu dipahami betul-betul oleh setiap guru atau calon guru. Tujuan pembelajaran juga merupakan komponen utama yang harus dirumuskan guru atau calon guru dalam proses belajar mengajar.
Pada waktu yang lalu, tujuan pengajaran diartikan sebagai suatu proses yang dilakukan guru, sedangkan dewasa ini tujuan pengajaran lebih diartikan sebagai suatu produk atau hasil yang dicapai oleh siswa, dengan maksud tujuan pengajaran pada waktu yang lalu berpusat pada pendidik atau guru, sedangkan tujuan pengajaran dewasa ini selalu berpusat pada peserta didik atau siswa.
Materi pelajaran di Sekolah Dasar banyak sekali mulai dari PKn sampai Bahasa Daerah, tetapi ada suatu pelajaran tidak disukai oleh siswa yakni pelajaran Matematika. Pelajaran metematika menjadi “momok” oleh siswa atau bisaanya disebut juga oleh guru-guru saat ini adalah “fobia matematika”, hal ini terlihat bahwa kebanyakan siswa Sekolah Dasar apabila mendengar “ada pelajaran metematika” pasti siswa akan merasa malas dan ketakutan. Kemalasan dan ketakutan tersebut yang membuat banyak siswa mengalami kesulitan. Kenyataan yang terjadi guru sangat mengeluh karena kekurangmampuan anak didiknya dalam melakukan berbagai pengajaran menghadapi matematika secara tepat dan cepat. Hal ini dikarenakan masih lemah dan terbatasnya siswa dalam menyelesaikan soal matematika dengan cara efektif, sehingga siswa merasa malas dan tidak mau belajar matematika.
Materi dalam pelajaran matematika sangat banyak sekali mulai dari aritmatika sampai geometri, tetapi dari kenyataannya materi yang tidak disukai oleh siswa adalah materi aritmatika yang meliputi penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. Penjumlahan dan pengurangan adalah hal pertama yang dikenalkan oleh siswa, materi ini dipelajari mulai dari siswa kelas I. Nilai perolehan siswa pada materi pelajaran penjumlahan dan pengurangan sangat kurang meyakinkan dan jauh dari standart dari nilai pada materi pembelajaran yang lainnya. Siswa yang kurang mengerti konsep penjumlahan dan pengurangan merupakan suatu hal pertama permasalahan siswa. Setelah penjumlahan dan pengurangan, siswa dikenalkan dengan materi pelajaran perkalian dan pembagian dan hal ini merupakan permasalahan yang kedua yang muncul dari siswa pada waktu memahami materi ini. Perkalian dan pembagian ini adalah permasalahan yang muncul setelah siswa-siswi melewati dari permasalahan penjumlahan dan pengurangan. Banyak guru mengeluh bahwa anak didiknya paling susah mengahafal perkalian.(Wulandani: 2005)
Kenyataan siswa mengalami kesulitan menghafal perkalian yang hasilnya diatas 50. perkalian mungkin “memang” susah. Kebanyakan siswa memhami perkalian dengan menggunakan penghafalan, tetapi juga ada siswa juga menggunakan penjumlahan yang berulang-ulang yang sangat memerlukan waktu yang lama. Apabila menemukan bilangan-bilangan kecil siswa akan bisa saja menyelesaikan permasalahan tersebut, tetapi siswa yang menemukan perkalian dengan menggunakan bilangan yang besar ini, maka siswa mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah perkalian ini. Permasalahan ini setidak-tidaknya diketahui guru agar dapat ditanggulangi dengan membuat pelajaran atau materi tersebut menyenangkan (fun mathematic). Pembelajaran yang menyenangkan ini membuat siswa dengan mudah memahami dan selanjutnya menghafal dengan sendirinya tanpa adanya paksaan dan tekanan dari guru, untuk itu guru dalam mengajarkan metematika harus dengan kebermaknaan, karena dengan kebermaknaan ini siswa dapat menyerap meteri dengan baik. Tujuan pembelajaran matematika adalah melatih cara berpikir secara sistematis, logis, kritis, kreatif dan konsisten (Depdiknas, 2004: 2).Tujuan pembelajaran matematika ini terwujud apabila guru mampu memberikan variasi-variasi pemodelan dalam menyelesaikan masalah tentang teruama pemodelan perkalian. Variasi-variasi pemodelan dalam menyelesaikan soal perkalian salah satunya adalah dengan teori jarimatika sehingga dapat menyentuh model pendekatan pembelajaran PAKEM yang sangat digalakkan oleh Sekolah Dasar, contohnya SD Negeri Sawojajar 2. Akhir-akhir ini banyak sekali metode atau teori-teori yang dapat mempermudah siswa dalam menghafal dan memahami perkalian, tetapi ada dari kesemuanya metode tersebut memerlukan alat dan ada yang cenderung membebani memori otak siswa (Wulandani: 2005). Metode yang paling tepat dalam penyelesaian dalam masalah perkalian adalah “teori jarimatika” karena teori ini tidak memerlukan alat yang membeni siswa.
Alat dalam teori ini adalah jari yang setiap hari dibawa dan dibuat main oleh siswa. Siswa cenderung sangat suka bermain, melalui teori ini siswa diajak bermain dan sekaligus belajar tentang perkalian dengan menggerakkan jari tangannya. Jari tangannya yang digerakkan akan juga melatih sel-sel motorik siswa agar melatih rangasangan otak dalam mendapatkan stimulus. Teori jarimatika ini menggunakan dengan jari tangan yang selalu digerakkan maka dapat menimbulkan hal yang aneh dan lucu bagi siswa. Guru di SD Negeri Sawojajar 2 yang belum melaksankan teori jarimatika ini, sehingga ada siswa merasa kesulian untuk mengahafakan perkalian. Maka dari itu tugas akhir ini akan mengupas perkalian yang bisa dilakuakn dengan 10 jari yang kita miliki. Dengan teori jarimatika ini, siswa tidak perlu dipusingkan lagi dengan menghafal karena hasilnya sangat mudah dilihat. Satu hal yang perlu diingat, siswa harus memahami konsep perkalian terlebih dahulu sebelum memasuki beberapa metode yang akan dipelajari.

B.Rumusan Masalah
Pada tugas akhir ini akan dibahas tentang teori jarimatika memudahkan siswa dalam menyelesaikan pengoperasian perkalian pada kelas III. Adapun rumusan masalah dalam tugas akhir ini adalah:
Bagaimana guru menerapkan teori jarimatika dalam pengoperasian perkalian pada kelas III?

C.Tujuan Penulisan
Tugas akhir ini guna mencapai dengan tujuan yakni:.
Mendeskripsikan proses penerapan teori jarimatika dalam pengoperasian perkalian pada pelajaran matematika kelas III.

D.Manfaat Penulisan
Keguanaan atau manfaat yang dapat diperoleh mengenai tugas akhir yang membahas teori jarimatika yang dapat memudahkan siswa dalam menyelesaikan pengoperasian perkalian pada kelas III, antara lain:
a.Manfaat bagi guru
•Informasi diperoleh dari tugas akhir ini dapat dimanfatkan oleh guru bagi pelaksanaan pengajaran matematika yang merupakan tugasnya dalam melakukan transfer knowledge. Dengan adanya informasi ini diharapkan guru dapat menerapkan teori jarimatika untuk mempermudahkan siswa dalam pengoperasian perkalian.
•Salah satu teori yang menyenangkan dapat dipertimbangkan dan referensi yang dapat menyelesaikan masalah perkalian yang sering dihadapi oleh guru dalam proses pengajaran matematika.
•Sebagai bahan pertimbangan dan sumber data bagi guru matematika dalam rangka perbaikan dan peningkatan mutu di dunia pendidikan.
b.Manfaat bagi siswa adalah siswa akan lebih senang untuk belajar matematika apalagi tentang perkalian, dikarenakan teori ini mengajak untuk bermain dan suatu hal yang menyenangkan bagi siswa.

E.Definisi Istilah
Berikut adalah beberapa definisi istilah dalam tugas akhir ini yang bertujuan agar tidak ada salah persepsi tentang istilah-istilah yang antara lain:
•Operasi perkalian dapat diartikan sebagai penjumlahan berulang-ulang atau hasil dari kelipatan bilangan itu sendiri. Misalnya 2 x 4 dapat yang dapat diartikan jumlah dua empatan yang ditulis dengan bilangan yakni 4 + 4 = 8, yang sehingga 2 x 4 = 8.
•Teori jarimatika (Wulandani, 2007: 17) adalah teori tentang penghitungan sebuah bilangan yang memanfaatkan jari-jari tangan sebagai alat bantu untuk proses berhitung yang antara lain: penambahan, pengurangan, perkalian dan pembagian.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A.Pembelajaran Matematika
Paradigma baru memiliki beberapa asumsi tentang pembelajaran, yang salah satunya yakni pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu sistem atau proses membelajarkan subyek didik atau pelajar atau didesain, dilaksanakan, dan dievaluasi secara sistematis agar subyek didik atau pebelejar dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien (Depdiknas, 2003: 1). Sedangkan Punaji dan Sulthon (2003: 3) juga mendefinisikan bahwa pembelajaran merupakan usaha manusia yang dilakukan dengan tujuan untuk membantu menfasilitasi belajar orang lain. Ada tiga tugas pokok dalam pembelajaran yakni sebagai:
•Perancang agar pembelajaran itu berjalan dengan mudah, lancar dan tersusun rapi,
•Pelaksana dengan maksud guru sebagai tokoh utama mentransfer ilmu untuk disalurkan kepada siswa,
•Penilai dengan maksud guru yang menilai keberhasilan siswa menangkap isi materi pelajaran dan siswa dapat mengerti apa yang dimaksud dengan isi materi tersebut.
Pengertian-pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah pemberian informasi-informasi dan aktivitas yang dirancang untuk memudahkan siswa atau peserta didik dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan.
Matematika secara umum ditegaskan sebagai penelitian pola dari struktur, perubahan, dan ruang yang sehingga seorang mungkin mengatakan adalah penelitian bilangan dan angka. Pandangan formalis mengemukakan, matematika adalah pemeriksaan aksioma yang menegaskan struktur abstrak menggunakan logika simbolik dan notasi matematika; pandangan lain tergambar dalam filosofi matematika. (www.id.wikipedia.org)
Pengertian matematika diatas sangat sulit didefinsikan secara akurat. Pada umumnya orang hanya akrab dengan satu cabang matematika yang disebut aritmatika atau ilmu hitung yang secara informal dapat didefinisikan sebagai ilmu tentang berbagai bilangan yang bisa langsung diperoleh dari bilangan-bilangan bulat, melalui beberapa operasi dasar: penambahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. Gagne dan Ausabel (dalam Russefendi: 1991) memberikan batasan tentang arti belajar metematika secara sederhana urutan tingkat belajar yaitu: Matematika itu dari konsep-konsep dan prinsip menuju pemecahan masalah. Pemecahan masalah ini dipandang sebagai belajar tingkat tinggi.
Dengan demikian matematika sebagai suatu pengetahuan yang tersusun, menurut stuktur, disajikan kepada siswa dengan cara yang dapat dilakukan secara kebermaknaan seperti yang dijelaskan diatas. Belajar yang bermakna adalah belajar yang bertentangan dengan belajar menghafal. Belajar dengan menghafal berarti belajar dikerjakan dengan cara mekanis, sekedar latihan mengingat tanpa suatu pengertian. Jika matematika dipelajari dengan hafalan maka siswa akan menjumpai kesulitan sebab bahan pelajaran yang diperoleh dengan hafalan belum siap pakai untuk menyelesaikan masalah bahkan juga dalam situasi-situasi yang mirip dengan bahan yang dipelajari.
Selain itu juga belajar matematika dapat membentuk pola pikir ilmiah. Matematika merupakan pengetahuan yang dasar dan eksak sehingga dapat membentuk disiplin dalam berfikir dan melatih seorang berfikir sederhana, cepat dan tepat. Simbolisasi dalam metematika untuk kehematan dalam intelektual karena simbol-simbol dapat digunakan untuk mengkomunikasikan ide-ide secara efektif dan efisien. (Hudoyo dalam Karso: 2004)
Salah satu karakteristik matematika adalah mempunyai objek yang bersifat abstrak. Sifat abstrak ini menyebabkan banyak siswa mengalami kesulitan dalam matematika. Selain itu, membelajarkan matematika kepada siswa belum bermakna, sehingga pengertian siswa tentang konsep sangat lemah. Jenning dan Dunne (dalam Soedjadi: 2000) mengatakan bahwa, kebanyakan siswa mengalami kesulitan dalam mengaplikasikan matematika ke dalam situasi kehidupan real. Hal lain yang menyebabkan sulitnya matematika bagi siswa adalah karena pembelajaran matematika kurang bermakna. Guru dalam pembelajarannya di kelas tidak mengaitkan dengan skema yang telah dimiliki oleh siswa dan siswa kurang diberikan kesempatan untuk menemukan kembali dan mengkonstruksi sendiri ide-ide matematika. Mengaitkan pengalaman kehidupan nyata anak dengan ide-ide matematika dalam pembelajaran di kelas penting dilakukan agar pembelajaran bermakna (Soedjadi: 2000).
Menurut Soedjadi: 2000 bila anak belajar matematika terpisah dari pengalaman mereka sehari-hari maka anak akan cepat lupa dan tidak dapat mengaplikasikan matematika Berdasarkan pendapat di atas, pembelajaran matematika di kelas ditekankan pada keterkaitan antara konsep-konsep matematika dengan pengalaman anak sehari-hari. Selain itu, perlu menerapkan kembali konsep matematika yang telah dimiliki anak pada kehidupan sehari-hari atau pada bidang lain sangat penting dilakukan.
Tugas guru matematika menjadi ganda. Pertama, bagaimana materi ajar sampai kepada peserta didik sesuai dengan standar kurikulum. Kedua, bagaimana proses pembelajaran berlangsung dengan pelibatan peserta didik secara penuh, dalam artian proses pembelajaran yang berlangsung dapat berjalan dengan menyenangkan. Para ahli memberikan solusi untuk masalah-masalah tersebut yang dapat ditanggulangi dengan dirumuskan lima tujuan umum pembelajaran matematika yang lazim disebut daya matematika (mathematical power) yaitu: (Yaniawati: 2006)
.Belajar untuk berkomunikasi (mathematical communication),
• Belajar untuk bernalar (mathematical reasoning),
• Belajar untuk memecahkan masalah (mathematical problem solving),
• Belajar untuk mengaitkan ide (mathematical connections),
• Pembentukan sikap positif terhadap matematika (positive attitudes toward mathematics).
Tujuan pembelajaran Matematika dapat tercapai maksimal, maka harus diupayakan agar semua siswa lebih mengerti dan memahami materi yang diajarkan daripada harus mengejar target kurikulum tanpa dibarengi pemahaman materi. Guru harus berusaha menghilangkan persepsi dalam diri siswa bahwa matematika itu sulit dan mengusahakan agar siswa memiliki pengalaman bahwa belajar matematika itu mudah dan menyenangkan. Maka dari itu pembelajaran matematika adalah pengetahuan yang dasar dan eksak sehingga dapat membentuk disiplin dalam berfikir dan melatih seorang berfikir sederhana, cepat dan tepat yang isinya tentang pola dari struktur, perubahan, dan ruang yang menekankan keterkaitan antara konsep-konsep matematika dengan pengalaman anak sehari-hari sehingga ilmu tersebut bermakna dan menyenangkan

B.Media Pembelajaran
Berbicara tentang media berarti membicarakan tentang proses pembelajaraan, karena media memegang peran penunjang dalam pembelajaran. Siswa atau subjek belajar memiliki kepribadian unik, setiap siswa memiliki kemampuan berbeda-beda. Media dapat mengatasi perbedaan kemampuan yang berbeda-beda dalam usaha mencapai hasil pengajaran yang efektif. Media pengajaran dapat membantu guru dalam menanggulangi berbagai perbedaan dan tingkat. (Yamin: 2007)
Manfaat media dalam kegiatan pembelajaran tidal lain adalah mempelancar proses interaksi antara guru dengan siswa, dalam hal ini membantu siswa belajar secara optimal. Kemp dan Dayton ( dalam Yamin: 2007) telah memaparkan delapan menfaat media dalam kegiatan pembelajaran antara lain:
• Penyampaian meteri pelajaran dapat disergamkan.
Guru ungkin mempunyai penfsiran yang beraneka ragam tentang suatu hal . Melalui media, penafsiran yang beragam ini dapat direduksi dan disampaikan kepada siswa secara seragam.

• Proses pembelajaran menjadi lebih menarik.
Media dapat membangkitkan keingintahuan siswa, merangsang siswa untuk berinteraksi terhadap penjelasan guru, membuat siswa menyentuh obejek kajian peajaran, membantu mereka mengkongkretkan suatu yang abstrak. Dengan demikian menghidupkan suasana kelas dan menghindar suasana monoton atau membosankan.
• Proses belajar siswa menjadi lebih interaktif.
Media harus dirancang dengan benar sehingga didalam kelas terjadi komunikasi secara dua arah.
• Jumlah waktu belajar-mengajar dapat dikurangi
Seringkali para guru menghabiskan waktu yang cukup banyak untuk menjelaskan suatu meteri, pada hal waktu yang dihabiskan tidak perlu sebanyak itu jika guru memanfaatkan media pendidikan dengan baik.
• Kualitas belajar siswa dapat ditingkatkan
Penggunaan media tidak hanya membuat proses belajar mengajar lebih efisien, tetapi juga membantu siswa menyerap materi pelajaran secara utuh. Penggunaan media siswa dapat memperoleh kegiatan melihat, menyentuh, merasakan, ataupun mengalami. Penggunaan media dipastikan juga siswa dapat memahami terhadap isi pelajaran akan lebih baik.
• Proses belajar dapat terjadi di mana saja dan kapan saja.
Media pembelajaran dapat dirancang sedemikian rupa sehingga siswa dapat belajar di mana saja dan kapan saja siswa melaksankannya tanpa tergantung keberadaan guru.
• Sikap positif siswa terhadap bahan pelajaran maupun terhadap proses belajar itu sendiri dapat ditingkatkan.
Pengunaan media, proses belajar mengajar menjadi lebih menarik. Hal ini dapat meningkatkan kecintaan dan apersiasi siswa terhadap ilmu pengetahuan dan proses pencarian ilmu itu sendiri.
• Peran guru dapat berubah kearah lebih positif dan produktif.
Maksud dari kalimat diatas adalah Pertama, guru tidak perlu mengulang-ulang penjelasan guru apabila media digunakan dalam pembelajaran. Kedua, dengan mengurangi uraian verbal (lisan), guru dapat memberi perhatian lebih banyak kepada aspek-aspek lain dalam pembelajaran. Ketiga, peran guru tidak lagi menjadi sekedar “pengajar” tetapi juga konsultan, penasihat, atau manajer pembelajaran.
Media digunakan sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari sistem belajar-mengajar yang berlaku, karena itu memilih media pengajaran yang akan digunakan guru perlu mengingat faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan waktu menyusun rencana pengajaran. Faktor-faktor tersebut antara lain kebutuhan belajar, tujuan pembelajaran, karekteristik siswa, isi pelajaran, metode pembelajaran yang digunakan, serta tersedia tidaknya media yang akan dipilih. Secara umum faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan dalam memilih media dapat diamati pada model pemilihan berikut: (Basuki dalam Yamin: 2007)

Gambar 2. 1 Diagram faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan dalam memilih media

`

Gambar diagram ditas dijelaskan kaitan antara satu dengan lainnya. Kebutuhan belajar siswa dalam perencanaan sistem pembelajaran pada suatu mata pelajaran tertentu mendasari perumusan tujuan pembelajaran. Kemudian dengan mempertimbangkan tujuan dan target populasi (lokasi, jumlah siswa, dan sebagainya) yang dihadapi barulah dapat diplih metode. Disamping mempertimbangkan kedua faktor diatas guru juga perlu melihat bagaimana karekteristik siswanya (gaya belajar, ketrampilan, dan karekteristik lainnya) serta hambatan dan pendukungnya.

C.Perkalian
Arti perkalian adalah penjumlahan berulang-ulang bilangan itu sendiri atau juga bisa disebut hasil dari kelipatan bilangan itu sendiri, contoh 5 x 3 dapat diartikan jumlah lima tigaan, maka 5 x 3 sama dengan jumlah lima tigaan dan sama dengan 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15.
a. Bilangan bulat terhadap perkalian
Bilangan bulat terhadap perkalian yang dilambangkan dengan “×” Maka (“Z”, “ ×” ) bukan sebuah grup :
• Bila “a” dan “b” bilangan bulat maka “a × b” merupakan bilangan bulat
• Bila “a”, “b”, dan “c” bilangan bulat maka (a × b) × c = a × (b × c) (sifat asosiatif)
• 1 adalah bilangan bulat dan untuk setiap bilangan bulat “a”, 1 × a = a × 1 = a (elemen identitas)
• Tetapi, bila “a” sebarang bilangan bulat bukan 0 maka tidak ada bilangan bulat
b. Cara mengajar operasi perkalian
Perkalian bilangan cacah bisaanya dipelajari sekaligus, yaitu pembagian kedua operasi itu melengkapi untuk sebagian besar. Secara umum keberhasilan mempelajari perkalian dan pembagian menuntut tingkat kematangan matematika yang lebih tinggi dibandingkan dengan yang diperlukan untuk mempelajari penambahan dan pengurangan. Hal ini disebabkan beberpa ide lebih dalam dan sukar, agar berhasil mengajarkan perkalian maka guru harus memperhatikan hal-hal berikut ini yang antara lain:
• Mengetahui makna perkalian, sifat-sifatnya, hubungannya dengan pembagian
• Mempunyai koleksi kegiatan yang sangat beraneka ragam, sehingga melalui itu siswa dapat menemukan fakta-fakta perkalian serta mempraktekannya
• Memahami makna perkalian dengan memberikan kegiatan-kegiatan nyata kepada siswa yang akan membawanya pada penyajian abstrak
• Membimbing siswa mengenali keadaan yang memerlukan perkalian yang membantu mereka menemukan kegunaannya disekitarnya
Perkalian adalah konsep matematika utama yang seharusnya dipelajari oleh anak-anak setelah mereka mempelajari operasi penambahan dan pengurangan. Bila operasi pertambahan dan pengurangan ini sudah diperkenalkan pada kelas satu di sekolah dasar, maka biasanya operasi perkalian mulai diperkenalkan pada kelas tiga di sekolah dasar. Para guru mungkin ingin memahami bagaimana caranya mengajarkan ketrampilan perkalian ini secara benar kepada siswanya.
Metode untuk mengajarkan perkalian pada tahap awal yang paling sesuai adalah dengan menghubungkan ke konsep penambahan, yaitu dengan memandang perkalian sebagai penambahan beruntun (3 x 4 = 3 + 3 + 3 + 3 = 12), karena dengan pendekatan penambahan beruntun ini siswa dapat menggunakan pemahaman yang telah didapat selama mempelajari operasi penambahan untuk selanjutnya digunakan mempelajari perkalian. Pendekatan penambahan ini membuat konsep perkalian dipandang oleh siswa sebagai perkembangan wajar dari konsep penambahan yang telah dimengerti olehnya.
Ada beberapa tahap untuk mengajarkan anak-anak mengenai konsep perkalian ini. Tahap-tahap ini bergantung pada kemampuan (bukan pada umur) anak tersebut secara unik sehingga tidak dapat dipaksakan dalam proses pengajarannya. Cara memudahkan pengajaran operasi perkalian dibagi menjadi dua tahap yang cocok bagi siswa-siswi sekolah dasar, yaitu tahap pengenalan perkalian, tahap perkalian tradisional yang akan dibahas secara terinci satu demi satu yakni:
1. Tahap Pengenalan Perkalian
Siswa diperkenalkan konsep perkalian sebagai penambahan beruntun dalam kehidupan sehari-hari, misalnya dengan menggunakan wadah telur (atau wadah lain yang dalamnya bersekat-sekat), dan dengan menggunakan kelereng untuk mengajarkan operasi perkalian, misalnya 3 x 4. Langkah pertama adalah menjelaskan bahwa Operasi Perkalian 3 x 4 mempunyai arti tiga kelompok dari empat kelereng. Kemudian diilustrasikan dengan mengisi tiga ruang dalam wadah telor tersebut masing-masing dengan 4 empat kelereng. Selanjutnya siswa diminta untuk membilang semua kelereng yang ada dalam tempat telur tersebut dari 1 satu sampai dengan 12.
Selanjutnya guru mengenalkan sifat komutatif dari perkalian, dengan mengambil kembali keduabelas kelereng tadi. Kemudian mengajarkan bahwa 3 x 4 = 4 x 3, dengan menjelaskan 4 x 3 mempunyai arti empat kelompok dari tiga kelereng sembari meletakkan keduabelas kelereng tersebut ke dalam empat ruang dalam wadah telor tersebut masing-masing dengan 3 tiga kelereng. Guru harus melakukan permainan ini berulang-ulang dengan kasus-kasus perkalian dasar yang lain.
Cara alternatif yang lain untuk mengajarkan menggunakan kertas berpetak dan pensil berwarna, misalkan untuk mengajarkan 3 x 4, yang di sini mempunyai arti tiga kelompok dari empat kotak. Sehingga siswa akan mewarnai 3 baris dengan empat kotak pada masing-masing baris (4 + 4 + 4). Selanjutnya untuk mengajarkan 4 x 3, yang disini mempunyai arti empat kelompok dari tiga kotak, siswa dapat mewarnai 4 baris dengan tiga kotak pada masing-masing baris (3 + 3 + 3 + 3). Untuk membandingkan kedua gambar tersebut, gambar kedua dapat diputar 90 derajat sehingga akan sama persis dengan gambar pertama. Kunci pada tahap pengenalan perkalian ini adalah seluruh pengajarannya menggunakan contoh nyata dan kata-kata, belum ada notasi angka tertulis dalam tahap ini.

Gambar 2.2 Ilustrasi operasi perkalian dengan menggunakan penambahan berulang
2. Tahap Perkalian Tradisional
Masalah paling pokok dalam mengajarkan operasi perkalian adalah mengajarkan tabel perkalian dari satu sampai dengan sembilan dengan bertahap sampai siswa dapat menghafal di luar kepala tabel perkalian ini. Selanjutnya setelah tabel perkalian ini dikuasai, urutan pengajarannya adalah berdasarkan jumlah digit bilangan yang terlibat, misalnya satuan, puluhan, ratusan dan seterusnya. Pada setiap digit bilangan ini dilakukan latihan yang berulang-ulang agar siswa dapat menguasai dengan mahir. Baru kemudian berpindah ke digit bilangan yang lebih banyak.

D. Teori Jarimatika
Perkembengan jaman sekarang banyak metode-metode yang dapat mempermudahkan siswa untuk berhitung seperti simpoa dan banyak lagi metode yang lainnya. Teori jarimatika adalah salah satu metode yang mempermudah siswa untuk mengerti tentang konsep berhitung (aritmatika), karena teori ini yang mengajak siswa untuk menyenangi pelajaran matematika (Wulandani: 2007). Teori jarimatika ini banyak mengandung bermain sehingga anak tidak akan bosan untuk berhitung. Teori jarimatika merupakan metode dasar berhitung yang menggunakan jari dalam proses berhitung mulai dari penjumlahan sampai pembagian.
Teori jarimatika (Wulandani, 2007: 1) adalah teori tentang penghitungan sebuah bilangan yang memanfaatkan jari-jari tangan sebagai alat bantu untuk proses berhitung yang antara lain: penambahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. Jarimatika ini merupakan metode dasar yang membantu anak-anak berhitung dasar, penjumlahan, pengurang, perkalian dan pembagian serta teori ini hanya basic bagi siswa-siswi untuk menguasai berhitung.
Siswa akan diajak untuk bermain-main dengan jarinya masing-masing sambil berhitung sehingga itulah yang membuat jarimartika sebagai metode yang fun mathematic, maka matematika itu akan lebih menyenangkan yang menjadikan siswa mudah dalam berhitung. Jarimatika memiliki salah satu keunggulan dari pada metode-metode lainnya yakni teori ini tidak membebani masalah alat, dikerenakan teori ini hanya menggunakan alat yang setiap hari dibawa, dilihat dan dipergunakannya, yang bukan lain adalah jari siswa itu sendiri. Siswa juga tidak khawatir lagi tentang ketinggalan alat untuk berhitung karena dengan jarinya siswa bisa berhitung dengan benar. Jarimatika ini juga melatih siswanya mempergunakan otak kiri dan kanannya dengan optimal dikarenakan siswa menggerakkan jari sambil berfikir. (Wulandani, 2007: 1)
Teori ini bisaanya diterapkan mulai anak yang berusia 3 tahun sampai 12 tahun, dikarenakan pada masa itulah memori otak anak sangat mudah untuk dioptimalkan (Wulandani: 2007). Penggunaan metode atau teori jarimatika ini lebih menekankan pada penguasaan konsep terlebih dahulu baru ke cara cepatnya, sehingga siswa-siswi menguasai ilmu secara matang. Jarimatika ini disampaikan dengan secara fun sehingga siswa akan merasa senang dan mudah bagaikan “tamasya belajar”. Keunggulan dari teori jarimatika ini daripada teori yang lainnya antara lain :
• Memberikan visualisasi proses berhitung
• Menggembirakan anak saat digunakan atau diperagakan
• Tidak memberatkan memori otak
• Alatnya gratis, selalu terbawa dan tidak dapat disita
• Membiasakan anak mengembangkan otak kanan dan kirinya, baik secara motorik maupun fungsional sehingga otak bekerja secara optimal
• Tidak memberatkan memori otak sehingga anak menganggap mudah dan tahap ini merupakan step awal membangun rasa percaya dirinya untuk lebih jauh menguasai ilmu matematika. (Wulandani: 2007)

BAB III
PROFIL MEDIA PEMBELAJARAN

A. Identitas Media Pembelajaran
Nama media : Jarimatika
Bahan utama : media menngunakan jari-jari itu sendiri dalam penyelesaian berhitung seperti penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian.
Fungsi : sebagai media pembelajaran matematika yang menyenangkan, parktis, dan tidak memerlukan alat yang spesifik. Media ini juga dapat membantu siswa meyelesaikan soal perkalian bagi kelas III.

B. Spesifikasi
Jarimatika adalah metode dasar yang membantu anak-anak berhitung dasar, seperti penambahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. Jarimatika ini hanya mengunakan jari tangan, baik kanan maupun kiri, untuk penambahan maupun pengurangan, perkalian dan pembagian. Pada pembelajaran jarimatika ini siswa harus diperkenalakan konsep berhitung secara mantap dan benar. Jarimatika ini hanya basic bagi anak-anak untuk menguasai berhitung, nantinya setelah siswa mahir dalam jarimatika maka akan memperoleh fun mathematic. Bagi siswa yang tidak bisa menghitung maka harus memerlukan perhatian khusus untuk berhitung dengan memberikan pembelajaran yang intensif baru diperkenalkan dengan jarimatika.
Jari siswa akan bergerak terus-menerus sehingga motoriknya terbantu yang mengakibatkan siswa akan terlatih dalam penyeimbangan motorik dan kognitifnya. Siswa berhitung dengan menggunakan alat mengakibatkan siswa ada ketergantungan dengan alat apabila siswa menggunakan jarimatika yang alatnya jari maka siswa tidak terbebani dengan alat, sehingga saat ulangan siswa tidak tersiksa karena alat. Akhirnya siswa mengotak-atik jari siswa dari ke penjumlahan sampai pembagian, serta mencari uniknya berhitung dengan keajaiban jari sehingga dinamakannya “Jarimatika”.

C. Cara Penggunaan
Pada pengenalan jarimatika ini, siswa harus mahir dulu dalam berhitung sampai hasil 50. Siswa juga harus mengerti tentang konsep dan cara menyelesaikan soal-soal perkalian dengan hasil 1 sampai 50. Jarimatika ini memulai konsep dasarnya dengan perkalian bilangan 6 sampai 10. Siswa harus mengerti benar tentang perkalian bilngan 1 sampai 5 atau hasil perkalian sampai 50 karena perkalian 1 sampai 5 tersebut yang banyak digunakan dalam cara penggunaan jarimatika. Dalam penggunaan jarimatika ini siswa juga harus mengerti sifat komulatif pada perkalian yakni (a x b = b x a).
Setelah mengerti tentang konsep dasar perkalian dan mengerti tentang sifat komutatif perkalian (a x b = b x a) berikut akan diperkenalkan cara penggunaan jari dalam media jarimatika. Penggunaan jari-jari di bawah ini akan mewakili bilangan mulai dari enam sampai sepuluh, karena perkalian dengan menggunakan bilangan enam sampai sepuluh menghasilkan bilangan besar. Siswa harus bisa menyelesaikan perkalian satu sampai lima ataupun siswa dapat menyelesaikan masalah hasil perkalian satu sampai lima ini dengan menggunakan penjumlahan secara berulang-ulang. Maka dari itu dalam perkenalan tentang penggunaan jari pada jarimatika, guru harus menintensifkan siswa dengan perkalian 1 sampai 5 dulu baru dikenalkanya pada siswa.Berikut adalah sikap-sikap jari pada media jarimatika yang antara lain: (Wulandani, 2007: 12)
1. Sikap jari untuk bilangan 6
sikap ibu jari terbuka (ditegakkan) sedangkan jari telunjuk,tengah, manis, dan kelingking tertutup (dilipat).
Gambar 3.1 Sikap jari untuk bilangan 6
2. Sikap jari untuk bilangan 7
sikap ibu jari dan jari telunjuk terbuka (ditegakkan) sedangkan jari tengah, manis, dan kelingking tertutup (dilipat).
Gambar 3.2 Sikap jari untuk bilangan 7
3. Sikap jari untuk bilangan 8
sikap ibu jari, jari telunjuk dan jari tengah terbuka (ditegakkan) sedangkan jari manis dan kelingking tertutup (dilipat).
Gambar 3.3 Sikap jari untuk bilangan 8

4. Sikap jari untuk bilangan 9
sikap ibu jari, jari telunjuk, jari tengah dan jari manis
terbuka (ditegakkan) sedangkan kelingking tertutup
(dilipat) atau hanya menyisakan jari kelingking

5. Sikap jari untuk bilangan 10
sikap semua jari pada tangan terbuka atau ditegakkan.

Gambar 3.5 Sikap jari untuk bilangan 10
Cara pengoprasionalkan jari-jari untuk jarimatika dengan menggunakan rumus, rumus tersebut sebagai berikut: (Wulandani, 2007: 11)

Keterangan
B1 = jari kanan terbuka (puluhan)
B2 = jari kiri terbuka (puluhan)
Contoh
7 x 8 = ….
Langkah pertama:
Sikap jarinya pada setiap tangan adalah sebagai berikut:
Tangan kanan (7) : sikap ibu jari dan jari telunjuk terbuka (ditegakkan) sedangkan jari tengah, manis, dan kelingking tertutup (dilipat).
Tangan kiri (8) : sikap ibu jari, jari telunjuk dan jari tengah terbuka (ditegakkan) sedangkan jari manis dan kelingking tertutup (dilipat).

Gambar 3.6 Sikap jari pada perkalian 7 x 8
Langkah kedua
7 x 8 dapat diselesaikan dengan jari terbuka (ditegakkan) bernilai puluhan, jari itu dijumlahkan (lihat gambar disamping). Ada lima jari yang terbuka maka nilainya 50
Gambar 3.7 Sikap jari pada perkalian 7 x 8 yang jari terbuka dijumlahkan
langkah ketiga
sedangkan yang tertutup (dilipat) bernilai satuan, jari itu dikalikan (lihat gambar disamping), pada jari tangan kanan ada tiga jari sedangkan di tangan kiri ada dua jari maka 3 x 2 = 6
Gambar 3.8 Sikap jari pada perkalian 7 x 8 yang jari tertutup dikalikan
Hasil langkah kedua dan ketiga dijumlahkan maka hasilnya 50 + 6 = 56. Jadi 7 x 8 = 56. Atupun dengan rumus langsung
7 x 8 = (B1 + B2) + (T1 x T2)
= (20 + 30) + (3 x 2)
= 50 + 6
= 56
Selain dari cara diatas ada perkalian menggunakan jari khusus untuk bilangan 9 yang dikalikan dengan bilangan 1 sampai 10, caranya sebagai berikut: (Darhim dalam Russefendi: 1991)
• Kedua belah tangan menghadap kita, jari pada masing-masing tangan ditandai 1 sampai 10 mulai dari jari kelingking tangan kanan sampai jari kelingking tangan kiri.
• Bila ada soal 5 x 9 maka jari kelima (ibu jari tangan kanan) dilipat. Maka terlihat ditangan kanan ada jari sebanyak 4 buah dan tangan kiri ada jari sebanyak 5 buah.
• Hasil perkaliannya dapat dilitat dengan cara sebelah kanan jari yang dilipat bernilai puluhan sedangkan sebelah kiri dari jari yang dilipat bernilai satuan. Apabila puluhan dan satuan dijumlahkan merupakan hasil kali dari perkalian tersebut.
Contoh
9 x 5 =…..
Langkah pertama
Jari kelima (ibu jari tangan kanan) dilipat. Maka terlihat ditangan kanan ada jari sebanyak 4 buah dan tangan kiri ada jari sebanyak 5 buah.
Gambar 3.9 Sikap jari pada perkalian khusus 9 dengan perkalian 9 x 5

Langkah kedua
Di kiri jari yang dilipat bernilai = 40
Di kanan jari yang dilipat bernilai = 5
Jumlah = 45
Jadi 9 x 5 = 45
Pada materi kelas III SD hasil hanya perkalian 1 sampai 1000 maka di bawah ini akan membahas penggunaan jarimatika sampai hasil 1000 dengan menggunakan perkalian dua angka.
Sikap jari pada jarimatika untuk perkalian dua angka dapat ditunjukkan pada tabel dibawah ini sebagai berikut:
Tabel 3.1 Tabel sikap-sikap jari pada jarimatika untuk dua angka
No Bilangan Sikap Jari pada Jarimatika
1 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46, 51, 56, 61, 66, 71, 76, 81, 86, 91, dan 96 Bilangan 6
2 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47, 52, 57, 62, 67, 72, 77, 82, 87, 92, dan 97 Bilangan 7
3 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43, 48, 53, 58, 63, 68, 73, 78, 83, 88, 93, dan 98 Bilangan 8
4 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49, 54, 59, 64, 69, 74, 79, 84, 89, 94, dan 99 Bilangan 9
5 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60, 65, 70, 75, 80, 85, 90, 95, dan 100 Bilangan 10

Sedangkan untuk perkalian dua angka memiliki cara sebagai berikut:
12 x 13 =….
Langkah pertama:
Sikap jarinya pada setiap tangan adalah sebagai berikut:
Tangan kanan (12) : sikap ibu jari dan jari telunjuk terbuka (ditegakkan) sedangkan jari tengah, manis, dan kelingking tertutup (dilipat).
Tangan kiri (13) : sikap ibu jari, jari telunjuk dan jari tengah terbuka (ditegakkan) sedangkan jari manis dan kelingking tertutup (dilipat).

Gambar 3.10 Sikap jari pada perkalian 12 x 13
Langkah kedua
7 x 8 dapat diselesaikan dengan jari terbuka (ditegakkan) bernilai puluhan, jari itu dijumlahkan (lihat gambar disamping). Ada lima jari yang terbuka maka nilainya 50, setelah itu harus memperhatikan satuan dari satuan pada soal tersebuat apabila
soalnya 12 x 13 maka satuannya adalah 2 dan 3. Kita sudah mengetahui dari satuan sola maka kita kalikan bilangan tersebuat 2 x 3 = 6 setelah itu kita memperhatikan rumus-rumus jarimatika untuk perkalian dua angka

Gambar 3.11 Sikap jari pada perkalian 12 x 13 yang jari terbuka dijumlahkan
Langkah ketiga
Adapun rumus-rumus perkalian dua angka pada jarimatika adalah sebagai berikut:

Tabel 3.2 Rumus perkalian pada jarimatika
No Kelompok Jarimatika Perkalian Bilangan Rumus
1 Dasar 6 sampai 10 (B1+B2) + (T1xT2)
2 1A 11 sampai 15 100 + (B1+B2) + (S1xS2)
3 1B 16 sampai 20 200 + (B1+B2) + (S1xS2)
4 2A 21 sampai 25 400 + 2(B1+B2) + (S1xS2)
5 2B 26 sampai 30 600 + 2(B1+B2) + (S1xS2)
6 3A 31 sampai 35 900 + 3(B1+B2) + (S1xS2)
7 3B 36 sampai 40 1200 + 3(B1+B2) + (S1xS2)
8 4A 41 sampai 45 1600 + 4(B1+B2) + (S1xS2)
9 4B 46 sampai 50 2000 + 4(B1+B2) + (S1xS2)
10 5A 51 sampai 55 2500 + 5(B1+B2) + (S1xS2)
11 5B 56 sampai 60 3000 + 5(B1+B2) + (S1xS2)
12 6A 61 sampai 65 3600 + 6(B1+B2) + (S1xS2)
13 6B 66 sampai 70 4200 + 6(B1+B2) + (S1xS2)
14 7A 71 sampai 75 4900 + 7(B1+B2) + (S1xS2)
15 7B 76 sampai 80 5600 + 7(B1+B2) + (S1xS2)
16 8A 81 sampai 85 6400 + 8(B1+B2) + (S1xS2)
17 8B 86 sampai 90 7200 + 8(B1+B2) + (S1xS2)
18 9A 91 sampai 95 8100 + 9(B1+B2) + (S1xS2)
19 9B 96 sampai 100 9000 + 9(B1+B2) + (S1xS2)

Dari tebel diatas dapat kita hitung untuk 12 x 13 = …..
12 x 13 = 100 + (B1+B2) + (S1xS2)
= 100 + (20 + 30) + (2 x 3)
= 156

D. Fungsi dan Manfaat
Fungsi dari media jarimatika ini adalah media yang memudahkan siswa menyelesaikan soal perkalian dengan tidak menghafal, dan siswa tidak akan terlupa dengan perkalian. Selain dari fungsi di atas, manfaat dari jarimatika itu membuat pembelajaran matematika bermakna kerena ada unsur permainan yakni bermain jari. Manfaat lain dari jarimatika ini siswa tidak akan repot-repot lagi membawa alat (media) dan siswa tidak akan menjadi anak yang ketergantungan dengan alat.

BAB IV
PROSES VALIDASI

A.Pengertian Validasi
Berkaitan dengan pengujian validasi (Arikunto: 2006) menjelaskan bahwa yang dimaksud dengan validasi adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat keandalan atau kesahihan suatu alat ukur. Validasi adalah proses untuk menentukan apakah sesuatu program pembelajaran atau media pembelajaran dapat digunakan untuk mencapai tujuan sesuai yang direncanakan. (Arikunto: 2006)
Jika instrumen (alat) dikatakan valid berarti menunjukkan alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data itu valid sehingga valid berarti intrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur (Sugiyono, 2001: 137). Pendapat dari Sugiyono dapat diartikan bahwa valid itu mengukur apa yang hendak diukur secara tepat. Adanya instrumen yang valid dan reliabel dalam pengumpulan data diharapkan hasil penelitian akan menjadi valid (saheh). Sebelum pelaksanaan kegiatan validasi diperlukan persiapan yakni:
• Mempelajari petunjuk penggunaan media
Petunjuk penggunaan media ini sangat penting untuk dipelajari karena berisi tujuan pembelajaran yang akan dicapai prosedur pemanfaatannya sehingga sebelum mengisi angket validasi ini, hendaknya ahli media maupun ahli materi terlebih dahlu mengetahui petunjuk penggunaan yang ada.
• Menyusun instrumen
Kegiatan validasi ini perlu menyusun instrumen yang mengenai aspek-aspek yang berhubungan dengan media untuk mengatur tingkat kevalidan alat peraga.
• Menentukan validator
Sebagai persiapan pelaksanaan validasi berikutnya menetukan validator sebagai penilai atau penguji dan memberikan masukan dalam penggunaan media.

B. Validator
Pendapat para ahli dapat digunakan untuk menguji validitas. Setelah instrumen dikonstruksi tentang aspek-aspek yang akan diukur dengan berdasarkan teori tertentu, maka selanjutnya dikonstruksikan dengan para ahli dengan cara diminta pendapatnya tentag instrumen yang telah disusun itu. Setelah pengujian konstruksi selesai dari para ahli, maka diteruskan uji coba instrumen ke audience setelah itu mendapatkan data dari audience. Komponen validator dalam pelaksnaan kegiatan validasi ini antara lain:
1. Ahli media
Ahli media adalah responden yang memiliki kompertensi dibidang pembelajaran sehingga diharapkan dapat memberikan penjelasan dan penilaian yang obyektif tentang segala sesuatu yang berkenan dengan media pembelajaran yang divalidasi baik bahan maupun kulitasnya. Ahli media dalam tugas akhir adalah orang yang yang memiliki kompetensi dalam bidang strategi pembelajaran dalam pembelajaran matematika, dikarenakan pemilihan media pada matematika diperlukan suatu alat yang menyenangkan dan kebermaknaan. Pemilihan ahli media disini orang memilki Sertifikasi Pembelajaran dalam Evalusi Pembelajaran. Kegiatan validasi media ini yang menjadi ahli media adalah sebagai berikut:
Nama : Dra. Sri Harmini S. Pd, M. Pd
Pekerjaan : Dosen Universitas Negeri Malang
2. Ahli materi
Ahli materi adalah responden yang memiliki kompetensi terhadap materi atau bidang pengembangan yang ada di Sekolah Dasar. Ahli materi dalam tugas akhir ini adalah orang mempunyai kompetensi dalam bidang matematika. Ahli materi pada tugas akhir ini adalah dosen matematika dikarenakan orang yang ahli memahami tentang kebenaran materi yang disampaikan lewat media. Kegiatan validasi media ini yang menjadi ahli materi adalah sebagai berikut:
Nama : Dra. Sri Harmini S. Pd, M. Pd
Pekerjaan : Dosen Universitas Negeri Malang
3. Audience (siswa)
Responden yang menjadi sasaran penulisan adalah siswa SD Negeri Sawojajar II kelas III dikarenakan pada kelas III siswa diperkenalkan pertama kali tentang materi pelajaran matematika tentang perkalian. Populasi dalam tugas akir ini adalah siswa kelas III, dikarenakan pada kelas III ini siswa diperkenalkan pertama kali konsep materi pelajaran perkalian. Adapun jumlah siswa pada kelas III sebanyak 48 siswa sehingga populasi sudah diketahui.
Pada tugas akhir ini karena tidak semua data dan informasi akan diproses dan tidak semua orang diteliti melainkan cukup dengan sampel yang mewakilinya. Pengambilan sampel pada tugas akihr ini harus dilakukan sedemikian rupa sehingga diperoleh sampel yang benar-benar dapat mewakili dan dapat menggambarkan keadaan populasi yang sebenarnya. Teknik penarikan sampel dalam tugas akhir ini menggunakan probilitiy sampling dengan maksud setiap anggota populasi memiliki peluang yang sama untuk dipilih menjadi anggota sampel. Teknik probilitiy sampling dipilih menggunakan simple random sampling yakni dengan cara pengambilan sampel dari anggota populasi dengan menggunkan acak tanpa memperhatikan strata (tingkatan) dalam anggota populasi tersebut (Riduwan: 2004). Pengambilan tersebut dimaksudkan semua anggota dianggap sama (homogen) dimabil secara acak tanpa melihat tingkatan dari anggota populasi tersebut.
(Surakhmad dalam Riduwan: 2004) berpendapat apabila populasi sebanyak kurang lebih dari 100, maka pengambilan sampel sekurang-kurangnya 50% dari ukuran populasi. Maka dengan menggunakan rumus pencarian sample. (Surakhmad dalam Riduwan: 100)

= 15% + 1,0578 x 35 %
= 15% + 37, 023%
= 52,023%
Jadi jumlah sampel sebesar 48 x 52,023% = 24,97 ≈ 25 siswa
Pada kegiatan validasi ini hanya menggunakan 25 siswa agar validasi ini dengan maksud agar penulis lebih teliti, cermat dan lebih efisien dalam arti penghematan uang, waktu dan tenaga serta validasi lebih efektif. Pelaksanaan validasi ini dengan menggunakan observasi, pemberian tugas serta praktek langsung dalam menggunakan media.

C. Instrumen
Instrumen merupakan kunci daam suatu peneliatian atau penulisan tugas akhir. Instrumen ini merupakan alat untuk mengukur kemampuan dan pengetahuan responden (Depdiknas 2000: 23). Instrumen adalah alat bantu yang dipilih digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya pengumpulan data agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipermudah oleh peneliti. Data yang dikumpulkan dalam penelitian digunakan menguji hipotesis atau menjawab pertanyaan yang telah dirumuskan (Riduwan 2007: 70). Kegiatan validasi ini guna memperoleh data yang benar dan akurat, maka penulis menggunakan beberapa metode pengumpulan data yaitu:
1. Angket
Angket adalah daftar pertanyaan yang diberikan kepada responden agar memberikan respon yang sesuai dengan permintaan pengguna(Riduwan 2007: 71). Angket dalam tugas akhir ini digunakan untuk pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dengan cara mengajukan serangkaian pertayaan secara tertulis sehingga memperoleh informasi tentang media yang sesuai dengan materi pembelajaran. Data tersebut berisi tentang keefektifan dan kefisienan serta relevansi dan keoptimalan dari media dalam proses pembelajaran di Sekolah Dasar.
2. Observasi
Observasi yaitu melakukan pengamatan secar lengsung ke objek penilitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan(Riduwan 2007: 76). Observasi dilakukan oleh penulis agar mendapatkan data tentang proses belajar siswa denga cara mengamati perilaku siswa tersebut pada saat proses pembelajaran berlangsung. Data dari observasi ini berisis tentang partisipasi siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan melaksanakan kegiatan bermaian menggunakan media.
3. Dokumentasi
Dokumentasi adalah ditujukan untuk memperoleh data langsung dari tempat penelitian, meliputi buku-buku relevan, laporan kegiatan, foto-foto, dan film dokumenter. Dokumentasi dalam tugas akhir ini sebagai bukti-bukti bahwa pemakaian media sesuai dengan ketentuan yang ada. Pada dokumentasi ini juga dapat terlihat bagaiman cara penggunaannya dalam pembelajaran. Dokumentasi ini merupakan metode utama dalam penyusunan tugas akhir ini.
• Kisi pengumpulan Data
1. Kisi-kisi instrumen ahli materi
No Aspek yang dinilai Nomor item
1 Kesuasaian media dengan tujuan pembelajaran matematika 1
2 Kesuasaian media dengan materi pelajaran 2,3
3 Efisiensi media dengan materi pelajaran 9,10
4 Kesuasian media dengan karesteristik siswa 4,5,6,7,8
Tabel 4.1Kisi-kisi instrumen ahli materi

2. Kisi-kisi instrumen ahli media
Tabel 4.2Kisi-kisi instrumen ahli media
No Aspek yang dinilai Nomor item
1 Penggunaan media dengan pola interaksi dua arah 3,7
2 Kesuasaian media dengan usia siswa 1,4
3 Kesuasian media dengan karesteristik siswa 8
4 Keaktifan pembelajaran dengan media 2
5 Kualitas pembelajaran dengan media 9,5
6 Keefektifan media dengan pembelajaran matematika 10,6

3. Kisi-kisi instrumen audience (siswa)
Tabel 4.3Kisi-kisi instrumen audience (siswa)
No Aspek yang dinilai Nomor item
1 Kemampuan anak menggunakan media 2,4
2 Ketepatan dalam menggunakan media 7,8,9
3 Ketertarikan anak dalam mengikuti kegiatan yang menggunkan media 1,3,10
4 Kesesuaian media dengan karesteristik siswa 5,6

D. Pelaksanaan Validasi
Pelaksanaan pengumpulan data ini dilakukan pada tanggal 19 Desember 2007. proseur yang ditempuh dalam pelakasanaan pengumpulan data ini adalah sebagai berikut:
1. Metode angket
a. Ahli media
Angket yang diisi oleh ahli media untuk memperoleh data yang akurat tentang kelayakan media pada waktu penerapan media tersebut agar dapat dimanfaatkan secara optimal di Sekolah Dasar.

b. Ahli materi
Angket diberikan kepada ahli materi untuk diisi sebagai bahan informasi pada waktu penerapan media bahwa media yang divalidasikan layak digunakan dan sesuai dengan pembelajaran matematika.
c. audience (siswa)
Angket diberikan siswa untuk berisi tentang bagaimana tanggapan siswa tentang penerapan jarimatika dikelas III dalam menyelesaikan soal perkalian. Angeket ini disebarkan pada waktu siswa setelah menerima penerepan jarimatika dikelasnya.
2. Metode observasi
Pengumpulan data juga dilaksanakan dengan melakukan observasi yang melalui secara langsung pada waktu proses kegiatan belajar-mengajar terhadap 25 siswa kelas III SD Negeri Sawojajar II .
3. Metode dokumentasi
Metode dokumentasi merupakan proses validasi ini yang dilaksanakan pada waktu mengadakan validasi rekaman. Proses ini dilakasanakan pada waktu siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran yang menggunakan media.
Hari : Rabu
Tanggal : 19 Desember 2007
Tempat : Ruang kelas III SD Negeri Sawojajar II
Pukul : 11.00 WIB - selesai

E. Teknik Analisis Data
Tugas akhir ini dengan menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif analisis logis yakni menganilisa dengan cara mendeskripsikan keadaan yang nyata dibandingkan dengan instrumennya sehingga perlu menggunakan data. Analisis ini berkaitan dengan perhitungan menjawab rumusan masalah dan pengujian media yang diajukan. Analisis data yang dilakukan untuk memperoleh data konkrit tentang keberhasilan media pembelajaran yang diajukan.analisis data difokuskan pada hasil validasi dari angket ahli materi dan ahli media. Adapun data-data tersebut dipersentasekan untuk mengetahui keberhasilan kevalidan dari intrumen.

Keterangan :
n = skor yang diperoleh
f = skor maksimal

BAB V
PEMBAHASAN VALIDASI

A. Paparan Data
Paparan data adalah sebuah gambaran tentang data-data yang diperoleh dari instrumen-intrumen yang digunakan dalam tugas akhir. Paparan data dilakukan setelah penulis mendapatkan data dari instrument. paparan data ini berisis data tentang angket, dokumentasi (rekaman) dan observasi. Pada pembahasan di bawah ini merupakan paparan-paparan data dari berbagai instrumen yang digunakan oleh penulis.
a. Paparan Data Dokumentasi
Pada intrumen dokumentasi ini memiliki gambaran tentang pembelajaran perkalian menggunakan media jarimatika dengan cara direkam menggunkan kamera video. Dokementasi menggunkan rekaman video ini memiliki tujuan agar semua cara penggunaan, penerapan media terhadap siswa dan tahap-tahap penggunaan media terdeskripsikan. Validasi menggunakan rekaman video ini dianggap efektif karena dapat mengetahui tentang trik-trik lain dalam penggunaan media jarimatika. Adapun tentang paparan data tentang validasi menggunakan rekaman video adalah sebagi berikut:
Sebelum melaksanakan pelajaran guru harus mempersiapkan siswa-siswa untuk baris dahulu untk masuk dalam kelas. Siswa masuk satu-persatu dengan rapi dan menyalami guru. Setelah siswa-siswa masuk dalam kelas, guru menyapa anak-anak dan mempersiapkan siswanya untuk melaksanakan pembelajaran dengan memberikan semangat kepada siswanya. Siswa menyaut kembali dengan perkataan semangat kepada guru, setelah itu guru menyilahkan ketua kelas untuk mempersiapkan doa agar bisa memperoleh pembelajaran dengan lancar. Siswa diberikan yel-yel kelas dan yel-yel matematika agar siswa tetap bersemangat dan menghilangkan ketegangan dalam memperoleh pembelajaran.
Yel-yel tersebut membuat siswa bersemangat hal ini terbukti, pada waktu guru melaksnakan apersepsi dengan menunjuk lima orang untuk ke depan dan satu siswa lagi untuk menghitung jumlah tangan temannya yang ditunjuk ke depan. Proses menghitung jumlah tanga temannya tadi menunjukkan sebuah perkalian. Hal ini terbukti bahwa setiap anak mempunyai 2 tangan dan anak yang disuruh guru untuk ke depan sebanyak lima sedangkan jumlah tangannya sebanyak 10, maka dapat ditulis 5 x 2 = 10. Guru menanyakan kepada siswa tentang materi yang dibahas dalam pembelajaran dan siswa menjawab perkalian.
Siswa sudah mengetahui tentang materi yang dibahas, setelah itu guru membagi kelas dengan 5 buah kelompok dan setiap kelompok memiliki nama sendiri. Nama-nama kelompok dalam kelas tersebut menggunakan nama hewan sehingga dapat menyangkut pembelajaran lain. Guru menyapa setiap kelompok dan setiap kelompok meneriakkan suara hewannya. Guru memberikan LKK (lembar kerja kelompok) agar siswa dapat mengerti tentang konsep-konsep dasar perkalian. Setiap kelompok mengerjakan LKK dengan kerjasama taip anggota kelompok, sedangkan guru menanyakan ke setiap kelompok apabila ada yang kesulitan. Setelah itu siswa membahas LKK dengan dipandu oleh guru.
Kegiatan setelah siswa mengerjakan LKK adalah guru memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa dengan soal-soal perkalian seperti 8 x 5, 10 x 9 dan 11 x 12. Pada waktu siswa menjawab pertanyaan yang pertama dan kedua siswa lancar sekali tetapi pada pertanyaan ketiga siswa kurang lancar. Dikarenakan siswa-siswa yang tidak lancar, guru memberikan sebuah trik atau jurus untuk mempermudah siswa memahami perkalian yakni “jarimatika”. Guru menunjukkan gambar-gambar sikap jari dalam jarimatika serta guru menunjukkan cara penggunaan jarinya dalam jarimatika. Guru memberikan trik agar siswa dapat menghafalkan cepat tentang sikap-sikap jari dalam jarimatika. Setelah itu siswa diajak oleh guru untuk memperagakan sikap-sikap jari dalam jarimatika. Siswa semua senang sehingga kegiatan ini memdapatkan antusias yang tinggi dengan ditunjukkan tepaukatangan dan kegiatan ini dilakukan dua kali.
Guru memberikan cara penggunaan jari dalam jarimatika yakni jari yang terbuka dijumlahkan yang bernilai puluhan dan jari yang tertutup dikalikan yang bernilai satuan,contohnya 6 x 6 adalah jari yang terbuka sebanyak dua yang benilai 20 dan jari tertutup dkaliakan 4 x 4 = 16, dan 20 + 16 = 36 sehingga 6 x 6 = 36.. Guru yang memberikan perkalian 6 sampai 10, setelah guru memberikan jarimatika untuk perkalian 2 angka.
Guru menuntun siswa tentang manfaat jarimatika yakni dengan jarimatika kita dapat bermain sambil berfikir. Cara pengoperasian untuk jarimatika 2 angka yakni untuk perkalian 11-15 jari terbuka dijumlahkan yang bernilai puluhan dan memperhatikan nilai satuan pada soal dengan kaliakan yang bernilai satuan setelah itu dijumlahkan 100. Perkalian 16-20 dengan cara jari terbuka dijumlahkan yang bernilai puluhan dan memperhatikan nilai satuan pada soal dengan kalikan yang bernilai satuan setelah itu dijumlahkan 200. Kegiatan selanjutnya adalah guru memberikan pertanyaan-pertanyaan bervariasi. Siswa selanjutnya mencatat pada bukunya masing-masing tentang penggunaan jarimatika.
Kegiatan selanjutnya adalah siswa mengerjakan LKI (Lembar Kerja Individu) yakni tentang perkalian. Siswa mengerjakan LKI dengan kondisi kelas yang tenang dan tekun. Guru selanjutnya menanyakan tentang soal yang sulit bagi siswa. Guru menuntun siswa dalam menyelesaikan kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal perkalian dengan menggunakan jarimatika. Guru memerikan pemantapan materi dengan menggunakan pertanyaan tentang perkalian menggunakan jarimatika. Siswa yang bisa menyelesaikan pertanyaan dari guru mendapatkan penguatan berupa biskuit agar pembelajaran lebih bermakna.
Siswa memberikan kesimpulan dengan diberikan pertanyaan pancingan oleh guru, agar siswa lebih memahami guru memberikan pertanyaan tentang sikap-sikap jari. Guru menanyakan kepada siswa tentang kesan pembelajaran hari ini, dan siswa menjawabnya dengan senang. Siswa membereskan buku-bukunya dan persiapan untuk pulang. Setelah itu guru menyilahkan ketua kelas untuk mempersiapkan teman-temannya berdoa untuk pulang. Siswa pulang dengan menyalami guru.
b. Paparan data observasi
Metode pencaraian data menggunakan observasi memilki 3 aspek yang antara observasi aspek guru, observasi aspek guru, dan observasi aspek guru. Observasi dilakukan dengan menggunakan tiga aspek ini agar penulis mengetahui kekurangan dalam penyampaian media jarimatika dari berbagai aspek.

• Observasi aspek guru
Tabel 5.1 Observasi aspek guru
No Aspek yang dinilai Ya Tidak Keterangan
1 Guru mampu mengusai dan mengoperasikan media Jarimatrika √ -
2 Guru memberikan penjelasana sikap-sikap jari pada media jarimatika √ -
3 Guru memberikan penjelasan cara penggunaan media jarimatika √ -
4 Guru memberikan rumus-rumus tetang jarimatika - √ Guru terlupa memasang media yang berisi rumus-rumus jarimatika
5 Guru memberikan contoh penggunaan media jarimatika √ -
6 Guru memberikan evaluasi √ -
7 Guru mengkoreksi tentang penggunaan jarimatika √ -
8 Guru memberrikan penjelasan manfaat dari jarimatika √ -
• Observasi aspek siswa
Tabel 5.2 Observasi aspek media
No Nama Aspek yang Dinilai Keterangan
N1 N2 N3
1 Rn √ √ √
2 Gr √ √ √
3 Ak √ √ √
4 Ru √ √ √
5 Dn - √ - Selalu bermain sendiri sehingga sulit untuk memahami tentang media
6 Yd √ √ √
7 Zn √ √ - Kurang memahami rumus tentang jarimatika
8 Ds √ √ √
9 Ri √ √ √
10 Rk √ √ - Kurang memahami rumus tentang jarimatika
11 At √ √ √
12 Tn √ √ √
13 Tr √ √ √
14 Lv - √ √ Cenderung diam pada waktu pembelajaran
15 Fr √ √ √
16 Eg √ √ √
17 Au √ √ √
18 Kt √ √ √
19 Sn √ √ √
20 Al √ √ - Kurang hafal dengan sikap-sikap jari dalam penggunaan jarimatika
21 Tr √ √ √
22 Vt √ √ √
23 Nl √ √ √
24 Rz √ √ √
25 Pp √ √ √

Keterangan :
N1 : Ketertarikan siswa terhadap media
N2 : Pemahaman siswa terhadap penggunaan media
N3 : Ketepatan siswa dalam menggunakan media
c. Paparan data angket
Metode pencaraian data melalui angket ditujukan untuk 3 obyek yakni audience, ahli materi, dan ahli media. Paparan data di bawah ini berupa skor-skor dari angket agar penulis mengetahui presentase penerapan media jarimatika di kelas III SD Negeri Sawojajar 2. Adapun paparan data dari angket adalah sebagi berikut:
• Paparan data dari angket ahli materi
Tabel 5.3 Skor paparan data angket ahli materi
No Pertanyaan Pilihan Jawaban
A B C D
4 3 2 1
1 Apakah indikator dalam pemanfaatan media “Jarimatika” mencapai pencapaian tujuan pembelajaran matematika? √ - - -
2 Apakah pemanfaatan media “Jarimatika” memberikan makna pada pembelajaran matematika? √ - - -
3 Apakah media “Jarimatika” yang digunakan sesuai dengan materi pembelajaran matematika tentang perkalian? - √ - -
4 Apakah kegiatan dalam pemanfaatan media “Jarimatika” mudah dipahami oleh siswa? √ - - -
5 Apakah materi pembelajaran yang disampaikan melalui pemanfaatan media “Jarimatika” membantu siswa menyelesaikan soal tentang perkalian? - √ - -
6 Apakah materi yang diajarkan melalui pemanfaatan media “Jarimatika” sesuai dengan karakteristik perkembangan peserta didik? √ - - -
7 Apakah materi yang diajarkan melalui pemanfaatan media “Jarimatika” menarik perhatian siswa? - √ - -
8 Apakah materi yang diajarkan dengan memanfaatkan media “Jarimatika” mudah diingat oleh siswa? - √ - -
9 Apakah materi perkalian yang diajarkan dengan memanfaatkan media “Jarimatika” sudah efektif? √ - - -
10 Apakah materi yang diajarkan melalui pemanfaatan media “Jarimatika” membuat siswa senang belajar matematika? - √ - -

Catatan dari ahli materi:
• Pemanfaatan jarimatika harusnya dapat digunakan untuk pemecahan masalah matematika
• Jarimatika hanya salah satu media, sebaiknya didukung dengan media yang lain terutama untuk bilangan besar
• Paparan data dari angket ahli media
Tabel 5.4 Skor paparan data angket ahli media
No Pertanyaan Pilihan Jawaban
A B C D
4 3 2 1
1 Apakah media pembelajaran “Jarimatika” yang diterapkan di kelas III SD menyenangkan bagi siswa? - √ - -
2 Apakah media pembelajaran “ Jarimatika”mudah dalam pelaksanaannya? - √ - -
3 Apakah media pembelajaran “Jarimatika”dapat menimbulkan interaksi dua arah antara siswa dengan guru dan guru dengan siswa? √ - - -
4 Apakah media pembelajaran “Jarimatika”sesuai dengan perkembangan anak SD kelas III? √ - - -
5 Apakah media pembelajaran “Jarimatika” efisien dengan pembelajaran matematika kelas III SD? - √ - -
6 Apakah media pembelajaran “Jarimatika” dapat mengaktifkan siswa kelas III SD dalam belajar matematika? √ - - -
7 Apakah media pembelajaran “Jarimatika” dapat mengajak siswa untuk bermain? - √ - -
8 Apakah media pembelajaran “Jarimatika” efektif dalam pembelajaran matematika di SD kelas III tentang perkalian? - √ - -
9 Apakah media pembelajaran “Jarimatika” layak diterapkan untuk kelas III SD tentang perkalian? √ - - -
10 Apakah media pembelajaran “Jarimatika” dapat mempermudah siswa dalam menyelesaikan soal perkalian pada kelas III SD? - √ - -

Catatan dari ahli media:
• Bagaimana dengan materi yang berkaitan dengan pemecahan masalah?
• Apakah jarimatika memberikan kebermaknaan siswa untuk belajar?

• Paparan data dari angket audience (siswa)
Tabel 5.5 Paparan Data dari Angket Audience (Siswa)
No Nama Nomor Item Pertanyaan Skor Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Rn 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
2 Gr 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
3 Ak 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
4 Dn 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 7
5 Ru 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9
6 Yd 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
7 Zn 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9
8 Ds 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
9 Ri 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
10 Rk 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
11 At 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
12 Tn 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9
13 Tr 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
14 Lv 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9
15 Fr 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
16 Eg 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
17 Au 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 7
18 Kt 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 7
19 Sn 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
20 Al 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 6
21 Tr 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
22 Vt 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
23 Nl 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
24 Rz 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
25 Pp 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9
Total 231

B. Pembahasan Paparan Data
a. Pembahasan paparan data observasi
• Observasi aspek guru
No Aspek yang dinilai Ya Tidak Keterangan
1 Guru mampu mengusai dan mengoperasikan media Jarimatrika √ -
2 Guru memberikan penjelasana sikap-sikap jari pada media jarimatika √ -
3 Guru memberikan penjelasan cara penggunaan media jarimatika √ -
4 Guru memberikan rumus-rumus tetang jarimatika - √ Guru terlupa memasang media yang berisi rumus-rumus jarimatika
5 Guru memberikan contoh penggunaan media jarimatika √ -
6 Guru memberikan evaluasi √ -
7 Guru mengkoreksi tentang penggunaan jarimatika √ -
8 Guru memberrikan penjelasan manfaat dari jarimatika √ -

Dari tabel diatas disebutkan bahwa guru tidak memasang media tentang rumus jarimatika tetapi guru sudah menjelasakan tentang penggunaan jarimatika. Guru menjelaskan sikap-sikap jari menggunakan trik-trik untuk menghafal itu merupakan solusi agar siswa tidak mudah terlupa tentang sikap-sikap jari. Penjelasan guru dalam penggunaan jarimatika ini dimulai dari kelompok dasar (bilangan 6-10) sampai kelompok 1B (bilangan16-20). Serta guru memberikan penjelasan tentang penggunaan rumusnya melalui penekanan dan perjanjian.
Guru juga memberikan contoh penggunaan dari 6 x 6, 11 x 13, dan 16 x 18 beserta cara penggunaannya. Hal ini terbukti guru menulis pada papan tentang cara penyelesaian perkalian dengan menggunakan jarimatika untuk perkalian dua angka. Pemberian evaluasi disini berupa LKI (lembar Kegiatan Individu) dan juga guru memberikan pertanyaan-pertanyaan bervariasi. Guru mengkoreksi hasil penggunaan media dengan cara guru melihat pada waktu siswa menjawab pertanyaan guru tentang perkalian dua angka. Pada waktu itu guru memberikan hadiah, dengan maksud guru dapat mengoreksi penggunaan media jarimatika. Apabila ada penggunaan media jarimatika benar maka siswa akan mendapatkan hadiah Penjelasan tentang manfaat jarimatika dengan cara guru mensiasati menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan tentang manfaat jarimatika
• Observasi aspek siswa
No Nama Aspek yang Dinilai Keterangan
N1 N2 N3
1 Rn √ √ √
2 Gr √ √ √
3 Ak √ √ √
4 Ru √ √ √
5 Dn - √ - Selalu bermain sendiri sehingga sulit untuk memahami tentang media
6 Yd √ √ √
7 Zn √ √ - Kurang memahami rumus tentang jarimatika
8 Ds √ √ √
9 Ri √ √ √
10 Rk √ √ - Kurang memahami rumus tentang jarimatika
11 At √ √ √
12 Tn √ √ √
13 Tr √ √ √
14 Lv - √ √ Cenderung diam pada waktu pembelajaran
15 Fr √ √ √
16 Eg √ √ √
17 Au √ √ √
18 Kt √ √ √
19 Sn √ √ √
20 Al √ √ - Kurang hafal dengan sikap-sikap jari dalam penggunaan jarimatika
21 Tr √ √ √
22 Vt √ √ √
23 Nl √ √ √
24 Rz √ √ √
25 Pp √ √ √

Paparan data diatas menunjukkan ada catatan tentang kekurangan dalam penerapan media jarimatika di kelas III SD Negeri Sawojajar 2 yang antara lain:
• Selalu bermain sendiri sehingga sulit untuk memahami tentang media
• Kurang memahami rumus tentang jarimatika
• Kurang hafal dengan sikap-sikap jari dalam penggunaan jarimatika
Kekurangan di atas tentang poin pertama dan ketiga merupakan terjadi pada dalam hal siswa itu sendiri yakni kurang memahami penjelasan tentang penggunaan jarimatika. Guru sudah memberikan kesempatan pada siswa untuk menanyakan kepada siswa apabila ada yang kurang dipahami tentang penjelasan penggunaan media jarimatika. Catatan poin kedua diatas merupakan hal penting dalam penerapan jarimatika, sehingga pengkoreksian tentang guru dalam mengajarkan media jarimatika. Hal yang terpenting dalam pengkoreksian yakni guru tidak menulis kembali tentang rumus-rumus jarimatika. Kekurangan tersebut dapat menimbulkan solusi yakni guru sebaiknya membuat media pendukung tentang tulisan rumus-rumus jarimatika untuk memudahkan siswa dalam pemahaman dan penyeragaman penafsiran rumus jarimatika.
b. Pembahasan paparan data dokumentasi
Pembahasan dalam dokeumntasi ini adalah pembahasan yang terdiri antara rekaman pembelajaran yang sesuai dengan kenyataan dengan dibandingkan rencana sebuah pembelajaran yang berupa skenario pembelajaran. Skenario pembelajaran berguna untuk mengetahui rancangan-rancangan yang dilakukan oleh guru dengan tujuan siswanya dapat memperoleh pembelajaran dengan lancar, tetapi pada kenyataannya rencana tersebuat ada yang terlewati ataupun dilaksanakannya secara tidak berurutan sesuai dengan rencana.
Tugas akhir yang menggunakan rekaman video sudah sesuai skenario pembelajaran hal ini terbukti guru mengajarkan jarimatika dengan disambut siswa dengan antusias yang tinggi contohnya seperti mereka senang dengan pelaksanaan pembelajarannya, siswa bertepuk tangan dan banyaknya siswa menjawab pertanyaan dari guru. Rencana memang suatu hal yang menuju kesempurnaan dengan menggunakan persiapan dan mengetahui alur dari kegiatan itu sendiri, tetapi dalam pelaksanaannya ada yang perlu dirubah sesuai kondisi pada saat itu. Adapun perbedaan hal yang dilakukan pada validasi rekaman dengan skenario pembelajaran antara lain:
1. Guru tidak memberikan peraturan tentang pelaksanaan pembelajaran pada waktu kegiatan awal. Hal ini dikarenakan siswa-siswanya sudah tertib dan keadaan kondisi kelas sudah kondusif untuk memulai pembelajaran. Apabila keadaan kelas belum tertib maka perlu dilaksanakan agar siswa siap menerima pelajaran dengan tenang dan tertib. Pada skenario pembelajaran dijelaskan adanya guru yang memberikan peraturan tentang pelaksanaan pembelajaran, hal ini disebabkan untuk mengantisipasi apabila kondisi kelas yang ramai maka kegiatan tersebut dilaksanakan.
2. Guru tidak memberikan jarimatika untuk perkalian khusus 9, dikarenakan guru sudah mengetahui bahwa siswa sudah bisa menyelesaikan perkalian sampai hasil 100, hal ini terbukti pada pertanyaan guru tentang perkalian 8 x 5 dan 10 x 9 antusias siswa mengangkat tangan untuk menjawab sangat tinggi. Guru beranggpan bahwa soal tersebut sudah mudah diselesaikan oleh siswa.
3. Guru tidak memberikan penjelasan bahwa jarimatika ini hanya dilakukan untuk perkalian yang beruntun sesuai dengan kelompoknya, tetapi guru mengulangi penekanan penjelasan bahwa jarimatika ini memiliki kelompok-kelompok perkalian sperti perkalian 6 sampai 10, 11 sampai 15, dan 16 sampai 20.
4. Guru tidak melaksanakan evaluasi dikarenakan guru sudah melaksanakan LKI (Lembar Kerja Individu). LKI dapat mengukur dari keberhasilan guru dalam melaksanakan tarnfer ilmu kepada siswa. Hal ini didukung juga pada waktu kegiatan akhir waktu tidak memungkinkan bahwa guru melaksankan evaluasi bagi siswa (waktu hampir habis).
c. Kelemahan jarimatika
Setelah dalam proses dokumentasi ini diketahui bahwa jarimatika ini memiliki kelemahan yakni jarimatika hanya dipergunakan untuk perkalian yang berurutan sesuai dengan kelompok-kelompok pada jarimatika. Apabila dipergunakan untuk perkalian bilangan yang tidak berurutan maka tidak bisa dalam penggunaan jarimatika, contohnya untuk perkalian 7 x 12, 12 x 19, 23 x 49 ataupun yang lainnya. Jarimatika ini hanya mempermudah siswa dalam penghafalan secara cepat dan penyelesaian soal perkalian berurutan secara cepat. Jarimatika ini hanya digunakan untuk konsep pengenalan perkalian saja.
Jarimatika ini merupakan metode dasar dalam pengenalan perkalian, dengan adanya jarimatika ini siswa dipermudah dalam penyelesaian perkalian dasar dengan cepat. Pada keunggulan jarimartika yang sudah disebutkan di atas bahwa jarimatika tidak menggunakan penghafalan tetapi pada kenyataanya terjadi penghafalan oleh siswa. Jarimatika ini juga ada unsur pengahafalannya, yang sehingga dianggap oleh siswa bingung dikarenakan dia harus mengerti rumus tentang jarimatika.
Penghafalan rumus jarimatika ini ditemukan dalam penerapan yang menimbulkan kesulitan, yakni siswa masih bingung dengan perkalian yang menggunakan kelompok-kelompok. Permasalahan pengahafalan rumus jarimatika ditemukan pada waktu siswa menyelesaikan soal perkalian dua angka. Contohnya siswa masih bingung untuk perkalian 11-15 pada waktu siswa penggunan rumus jarimatika yang ditambahkan angka berapa? Pada perkalian 16-20 ditemukan juga siswa masih kebingungan dalam menyelesaikan perkalian, yakni masalah rumus jarimtika juga. Pada penerapannya guru masih mengarahkan siswanya untuk menyelesaikan permasalahan perkalian dua angka. Pada teori keunggalan di atas disebutkan bahwa jarimatika ini dapat mengembangkan otak kanan dan kiri siswa secara optimal, hal ini sangat tidak sesuai dengan kenyataanya terbukti siswa masih diarahkan oleh guru. Maka dari itu siswa pada kelas III SD Negeri Sawojajar 2 masih terbebani oleh rumus-rumus jarimatika, dikarenakan siswa baru pertama kali diperkenalkan.
Pada penerapaan jarimatika di SD Negeri Sawojajar 2 ini memerlukan waktu yang lama sehingga pada keunggulan jarimatika yang disebutkan tervisualisasi dengan sempurna (terbukti semua). Keunggulan teori jarmatika yang terbukti adalah sebagai berikut:
• Alatnya gratis, selalu terbawa dan tidak dapat disita
• Memberikan visualisasi proses berhitung
• Menggembirakan anak saat digunakan atau diperagakan
Sedangkan untuk keunggulan yang ke 3, 5 dan 6 belum terbukti, keunggulan yang belum terbukti adalah sebagai berikut:
• Tidak memberatkan memori otak
• Membiasakan anak mengembangkan otak kanan dan kirinya, baik secara motorik maupun fungsional sehingga otak bekerja secara optimal
• Tidak memberatkan memori otak sehingga anak menganggap mudah dan tahap ini merupakan step awal membangun rasa percaya dirinya untuk lebih jauh menguasai ilmu matematika
Teori atau metode mempunyai beberapa kelemahan dan kelebihan tetapi guru harus biasa mengatur dengan mengurangi kelemahan-kelemahan pada jarimatika ini. Guru yang mengurangi kelemahan ini, maka dikatakan berhasil menggunakan metode-metode matematika moderen dengan perpaduan antara beberapa teori ataupun metode. Jarimatika ini adalah metode yang sebagai pendukung dalam menerapkan pembelajaran matematika modern, karena metode ini mengajak siswa untuk bermain dan menyukai matematika.
Penerapan jarimatika ini tidak boleh sesaat (pertemuan satu kali) sehingga memerlukan pertemuan beberpa kali. Penerapan jarimatika ini juga kita harus mengetahui kondisi sekolah dan unsur pada siswanya. Teori tentang keunggulan jarimatika yang telah dilakukan oleh Wulandani di atas tervisualisasi di sekolah dasar unggulan dan terlaksana untuk siswa yang prestasinya baik. Penerapan jarimatika di SD Negeri Sawojajar 2 ini memerlukan penelitian lebih lanjut agar mengetahui dan membuktikan bahwa keunggulan dari jarimatika itu benar-benar terbukti. Maka dari itu jarimatika ini merupakan metode ataupun media pendukung dalam menyelesaikan permasalahan perkalian.

d. Pembahasan paparan data angket
No Nama Nomor Item Pertanyaan Skor Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Rn 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
2 Gr 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
3 Ak 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
4 Dn 0 1 1 0 + 1 0 1 1 1 7
5 Ru 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9
6 Yd 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
7 Zn 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9
8 Ds 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
9 Ri 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
10 Rk 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
11 At 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
12 Tn 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9
13 Tr 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
14 Lv 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9
15 Fr 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
16 Eg 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
17 Au 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 7
18 Kt 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 7
19 Sn 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
20 Al 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 6
21 Tr 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
22 Vt 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
23 Nl 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
24 Rz 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
25 Pp 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9
Total 231

Jumlah skor pengumpulan data adalah 231 terlihat dalam tebel skor pengumpulan data dari angket audience. Jumlah skor pengumpulan data dibandingkan dengan skor maksimal dalam pengumpulan data, yang sehingga menimbulkan sebuah presentase. Presentase tersebut untuk menunjukkan jumlah siswa kelas III SD Negeri Sawojajar 2 yang setuju dengan penerepan media jarimartika ini. Maka dari itu presentase penerapan media jarimatika untuk diterima oleh siswa kelas III SD Negeri Sawojajar 2 adalah sebagai berikut:
presentase

= 92,4 % dari kriterum yang ditetapkan
Apabila diinterpelasi nilai 92,4 % terletak daerah “setuju” yang menunjukkan bahwa siswa kelas III SD Negeri Sawojajar 2 dengan jumlah 48 siswa hanya 4 orang tidak setuju. Hal ini terbukti dalam dengan rincian sebagai berikut:
48 x 92,4 % = 44,35 siswa ≈ 44 siswa
maka siswa yang tidak setuju = 48 – 44 = 4 siswa.
Presentase diatas dapat digambarkan dengan diagram adalah sebagai berikut:
Gambar 5.1 Diagram frekuensi siswa dalam penerepan media jarimatika

• Angeket ahli materi
Keterangan Item Pertanyaan Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nilai 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 35
p

= 87,5 % dari kriterum yang ditetapkan
hal ini menunjukkan bahwa ahli materi menyutujui tentang penerapan media jarimatika di kelas III SD Negeri sawojajar 2. Pernyataan ini terbukti bahwa ahli materi menyutujui dengan presentase 87,5% tetapi dengan catatan yang antara lain:
• Pemanfaatan jarimatika harusnya dapat digunakan untuk pemecahan masalaha matematika
• Jarimatika hanya salah satu media sebaiknya didukung dengan media yang lain terutama untuk bilangan besar.
Penyelesaian masalah diartikan sebagai penggunaan matematika untuk matematika itu sendiri maupun aplikasi matematika dalam kehidupan sehari-hari dan ilmu pengetahuan yang lain secara kreatif untuk menyelesaikan masalah-masalah yang belum ketahui (Hudoyo dalam Karso: 2004). Terkait dengan pengertian diatas hal ini untuk memperkuat poin pertama dari ahli materi tentang pemanfaatan jarimatika. Jarimatika merupakan solusi untuk mempermudah siswa untuk memahami konsep dari perkalian.
Jarimatika merupakan untuk menyelesaiakan masalah proses yang memerlukan strategi khusus dalam menyelesaikan perkalian. Jarimatika memberikan solusi dengan cara berhitung cepat dengan menggunakan jari tanpa menghafal, hanya dengan menggerakkan jari saja siswa bias berhitung. Jarimatika memiliki salah satu keunggulan dari pada metode-metode lainnya yakni teori ini tidak membebani masalah alat, dikerenakan teori ini hanya menggunakan alat yang setiap hari dibawa, dilihat dan dipergunakannya, yang bukan lain adalah jari siswa itu sendiri. Siswa dengan berhitung dengan menggunakan alat khusus maka siswa ada kecendrungan ketergantungan dengan alat, sedangkan dengan menggunkan jarimatika siswa tidak terbebankan dengan alat dan pada saat ulangan dia tidak tersiksa karena alat.
Poin kedua ahli meteri menyebutkan bahwa jarimatika hanya salah satu media, sebaiknya didukung dengan media yang lain terutama untuk bilangan besar. Hal ini diperkuat dengan pendapat Wulandani: 2007 mengatakan bahwa teori jarimatika adalah salah satu metode yang mempermudah siswa untuk mengerti tentang konsep berhitung (aritmatika), karena teori ini yang mengajak siswa untuk menyenangi pelajaran matematika. Pengertian di atas dapat diartikan bahwa teori jarimatika adalah teori tentang penghitungan sebuah bilangan yang memanfaatkan jari-jari tangan sebagai alat bantu untuk proses berhitung yang antara lain: penambahan, pengurangan, perkalian dan pembagian.
Jarimatika ini merupakan metode dasar yang membantu anak-anak berhitung perkalian dan teori ini hanya basic bagi siswa-siswi untuk menguasai berhitung. Dibandingkan dengan metode lain, metode Jarimatika lebih menekankan pada penguasaan konsep terlebih dahulu setelah itu ke cara cepatnya, sehingga anak-anak menguasai ilmu secara matang. Maksudnya dengan siswa dikenalkan dengan perkalian 6 sampai 10, siswa akan mengetahui konsep dasar dari jarimatika dan setelah itu dikenalkan dengan perkalian dua angka.
• Angeket ahl mediai
Keterangan Item Pertanyaan Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nilai 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 34
p

= 85 % dari kriterum yang ditetapkan
Seperti halnya dengan ahli materi, ahli media menyutujui tentang penerapan media jarimatika di kelas III SD Negeri sawojajar 2. Pernyataan ini terbukti bahwa ahli materi menyutujui dengan presentase 85% tetapi dengan catatan yakni:
• Bagaimana dengan materi yang berkaitan dengan pemecahan masalah?
• Apakah jarimatika memberikan kebermaknaan siswa untuk belajar?
Pemecahan masalah dalam materi perkalian adalah siswa biasanya lupa dengan perkalian karena siswa kebanyakkan menghafalkan perkalian. Jarimatika ini merupakan solusi dimana jarimatika hanya menggerakkan jari bisa menyelesaikan perkalian. Jarimatika disini sebagai alat bantu siswa apabila dia mengalami kesulitan mengahafal., tetapi dengan menggerakakan jari ini siswa bisa menyelesaikan masalah penghafalan perkalian yakni bermain dengan jarinya sendiri. Jarimatika memiliki berbagai manfaat yang salah satunya adalah memberikan visualisasi proses berhitung, dimana dari prosees perkalian kita dapat menyelesaikanya dengan proses penambahan.
Jarimatika merupakan salah satu bentuk penerapan dari matematika modern. Matematika modern menekankan bahwa dengan belajar matematika kita juga bermain, dengan maksud dalam membelajarakan matematika ada unsur untuk bermain. Teori jarimatika ini banyak mengandung bermain sehingga anak tidak akan bosan untuk berhitung. Siswa akan diajak untuk bermain-main dengan jarinya masing-masing sambil berhitung sehingga itulah yang membuat jarimartika sebagai metode yang fun mathematic, maka matematika itu akan lebih menyenangkan yang menjadikan siswa mudah dalam berhitung. Jarimatika mengajak siswa bermain jari tangannya sambil berfikir yakni berhitung. Penghafalan sikap-sikap jari yang menggunakan yel-yel seperti 6 itu “ok”, 7 itu “dor”, 8 itu “cret”, 9 itu “kraup” dan 10 itu “da..da” maka membuktikan bahwa dengan bermaian kita dapat mengahafal. Maka dari itu jarimatika memberikan kebermaknaan bagi siswa.

BAB VI
PENUTUP

A. Kesimpulan
Jarimatika adalah metode dasar yang membantu anak-anak berhitung dasar, seperti penambahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. Jarimatika ini hanya mengunakan jari tangan, baik kanan maupun kiri, untuk penambahan maupun pengurangan, perkalian dan pembagian. Jarimatika ini hanya basic bagi anak-anak untuk menguasai berhitung, nantinya setelah siswa mahir dalam jarimatika maka akan memperoleh fun mathematic Jarimatika ini banyak unsur bermainya mulai dari menggerak-gerakkan jari sampai yel-yel yang mnyenangkan bagi siswa.
Penerapan jarimatika ini memerlukan startegi khusus dalam mengenalkan rumusnya karena ditemukan pada penerapan siswa masih bingung yang sehingga perlu dirahkan oleh guru. Penerapan jarimatika ini tidak boleh sesaat (pertemuan satu kali) sehingga memerlukan pertemuan beberpa kali. Penerapan jarimatika ini juga kita harus mengetahui kondisi sekolah dan unsur pada siswanya. Pada teori tentang keunggulan jarimatika di atas tervisualisasi di sekolah dasar unggulan dan mungkin terlaksana untuk siswa yang prestasinya baik. Penerapan jarimatika di SD Negeri Sawojajar 2 ini memerlukan penelitian lebih lanjut agar mengetahui dan membuktikan bahwa keunggulan dari jarimatika itu benar-benar terbukti. Permasalahan itu perlu diselesaikan dengan menggunakan berbagai metode ataupun teori yang lainnya, dikarenakan jarimatika ini merupakan metode ataupun media pendukung dalam menyelesaikan permasalahan perkalian.

B. Saran
Setelah mengetahui tentang kesimpulan di atas tentang penerapan dari jarimatika supaya berhasil maka penulis memiliki saran-saran yang mungkin berguna. Adapun saran yang dapat diberikan dalam tugas akhir ini yang antara lain:
1. Sebaiknya di sekolah-sekolah digalakkan ektrakulikuler dalam penggunaan metode jarimatika, dikarenakan dalam lingkup wilayah Malang Raya banyak berdiri bimbingan-bimbingan yang membelajarkan jarimatika.
2. Guru jangan terpaku pada satu media saja, melalui media jarimatika ini guru dapat memperoleh referensi tentang media yang dapat menyelesaikan permasalahan pengenalan konsep dasar perkalian dan guru tidak pusing-pusing lagi menyelesaikan permasalahan ini karena mendapatkan solusinya.
3. Siswa sebaiknya mempelajari tentang trik-trik cepat seperti jarimatika dikarenakan jarimatika sangat membantu untuk siswa yang kesulitan menghafalkan perkalian dan mengenal konsep dasar perkalian.
4. Peniliti harus mengadakan penilitian lebih lanjut untuk membuktikan keunggulan dari jarimatika yang belum nampak.

contoh penelitian kelas

2009-04-26T02:57:00.000-07:00

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Guru merupakan tokoh yang sangat berperan dalam proses kemajuan pendidikan. Dewasa ini, guru semakin dituntut untuk mengembangkan kompetensinya sehingga dapat menjadi guru profesional yang dapat melayani kebutuhan para peserta didiknya. Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa “Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.”. Berdasarkan undang-undang tersebut kita mengetahui bahwa tidak mudah untuk menjalankan profesi sebagai seorang guru karena guru mempunyai serangkaian tugas dan tanggung jawab yang besar terhadap perkembangan peserta didiknya.
Serangkaian tugas dan tanggung jawab itu juga harus dilaksanakan oleh Guru SD. Sebagai guru kelas, guru SD mempunyai tugas untuk mengajarkan berbagai macam mata pelajaran kepada para peserta didiknya, selain itu guru SD harus dapat melayani kebutuhan seluruh peserta didik di kelasnya. Dengan serangkaian tugas dan tanggung jawab yang besar itu tentunya tidak mudah dijalankan oleh guru SD, apalagi untuk memaksimalkan kualitas pembelajaran di kelas. Tugas dan tanggung jawab yang besar yang harus dilaksanakan guru itu tertulis dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 20 ayat 1 yang menyatakan bahwa “Guru berkewajiban merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran.”. Dalam pasal tersebut dijelaskan bahwa sebagai guru, minimal ada tiga tugas pokok yang harus dijalankannya, yaitu: guru harus merencanakan pembelajaran terlebih dahulu, selanjutnya guru harus dapat melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu. Dan yang terakhir, guru harus menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
Untuk dapat memenuhi berbagai tuntutan di atas, Guru harus dapat meningkatkan kompetensinya. Hal itu dikarenakan kualitas pembelajaran dan hasil belajar para peserta didik sebagian ditentukan oleh faktor kompetensi guru. Tingkat kompentensi seorang guru juga akan berpengaruh terhadap kualitas interaksi antara guru dan para peserta didiknya. Guru yang berkompetensi tinggi pasti dapat menciptakan interaksi yang baik dengan para peserta didiknya. Selain itu, Guru yang berkompetensi tinggi akan lebih mampu menjalankann tugasnya sehingga hasil belajar para peserta didik berada pada tingkat optimal.
Sehubungan dengan usaha peningkatan kompetensi guru, terutama yang berhubungan dengan usaha meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas serta peranannya dalam hubungan interaksi dengan peserta didik, maka guru perlu menguasai keterampilan bertanya sebagai salah satu keterampilan dasar mengajar. Dengan penggunaan keterampilan bertanya ini guru juga dapat mengetahui sejauh mana kemampuan peserta didik. Selain itu peranan keterampilan bertanya adalah sebagai alat mengetahui efektifitas belajar-mengajar (Hasibuan,1988:51). Pendapat lain juga menyatakan bahwa penggunaan keterampilan bertanya dalam proses belajar-mengajar juga mempunyai pengaruh yang sangat berarti, tidak hanya pada hasil belajar siswa, tetapi juga pada suasana kelas baik sosial maupun emosional (Djamarah,2002:106). Lebih lanjut Djamarah juga menyatakan bahwa dengan penggunaan keterampilan bertanya akan membantu peserta didik belajar dengan temannya, membantu siswa lebih sempurna dalam menerima informasi, atau dapat mengembangkan keterampilan kognitif tingkat tinggi.
Dari uraian diatas dapat diketahui bahwa sangat penting bagi seorang guru untuk menguasai keterampilan bertanya guna meningkatkan kualitas pembelajaran di kelasnya. Akan tetapi, tidak mudah bagi guru untuk mempraktekkan penggunaan keterampilan bertanya ini. Hal itu disebabkan adanya kemungkinkan guru melakukan kebiasaan yang salah seperti: mengulangi pertanyaan sendiri, mengulangi jawaban peserta didik, menjawab pertanyaan sendiri, pertanyaan yang memancinng jawaban serentak, pertanyaan ganda, dan menentukan peserta didik yang menjawab sebelum mengajukan pertanyaan (Joni,1982:4).
Beberapa permasalahan diatas terutama yang berhubungan dengan penggunaan keterampilan bertanya yang masih belum optimal juga ditemukan pada proses bertanya guru kelas III SDN Sidomulyo 2 kecamatan Puncu kabupaten Kediri. Hal itu ditandai dengan masih banyak dijumpai peserta didik yang bersikap pasif dalam proses pembelajaran seperti: siswa jarang bertanya kepada guru, siswa kurang berinteraksi dengan guru, siswa kurang berkonsentrasi terhadap materi yang dipelajari, dan sebagian siswa sering melakukan aktivitas yang mengganggu proses belajar-mengajar, seperti: menggoda teman sebangku, bermain-main alat tulis ketika guru menerangkan di depan kelas, dan mengobrol dengan siswa lain ketika proses belajar-mengajar. Sedangkan dalam proses belajar-mengajar masih didominasi oleh guru. Guru cenderung senang menjelaskan materi tanpa berinteraksi dengan siswa dari pada mengajukan pertanyaan kepada peserta didik.
Berdasarkan uraian kondisi aktivitas belajar-mengajar di kelas III SDN Sidomulyo 2 kecamatan Puncu kabupaten Kediri dapat diketahui bahwa guru masih belum menerapkan penggunaan keterampilan bertanya secara optimal. Karena pentingnya penggunaan keterampilan bertanya dalam interaksi antara guru dan peserta didik serta tidak mudahnya menerapkan keterampilan ini dalam proses belajar-mengajar seperti yang teramati dalam proses pembelajaran di kelas III SDN Sidomulyo 2, maka dalam tulisan yang berjudul “Gambaran Penggunaan Keterampilan Bertanya oleh Guru Kelas III di SDN Sidomulyo 2 kecamatan Puncu kabupaten Kediri” akan diungkap dan digambarkan pertanyaan-pertanyaan yang dilakukan guru dalam pembelajaran di kelas III SDN Sidomulyo II.

B. Rumusan Masalah
Dari latar belakang yang ada, masalah-masalah yang muncul dapat dirumuskan sebagai berikut :
1. Bagaimanakah gambaran cara bertanya guru dalam proses belajar-mengajar di kelas III SDN Sidomulyo 2?
2. Jenis-jenis pertanyaan berdasarkan tingkat Kognitif apa saja yang ditampilkan guru kelas III SDN Sidomulyo 2?
3. Jenis komponen-komponen keterampilan bertanya dasar apa saja yang ditampilkan guru ketika mengajar di kelas III SDN Sidomulyo 2?
4. Jenis komponen-komponen keterampilan bertanya lanjut apa saja yang ditampilkan guru ketika mengajar di kelas III SDN Sidomulyo 2?
5. Kesalahan-kesalahan apa saja yang dilakukan guru dalam penggunaan keterampilan bertanya ketika mengajar di kelas III SDN Sidomulyo 2?
6. Bagaimanakah pendapat guru kelas III SDN Sidomulyo 2 tentang penggunaan keterampilan bertanya ketika proses belajar-mengajar?

C. Tujuan Penulisan
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan yang akan dicapai dalam penulisan ini adalah memperoleh gambaran tentang:
1. Gambaran cara bertanya guru dalam proses belajar-mengajar di kelas III SDN Sidomulyo 2.
2. Jenis-jenis pertanyaan berdasarkan tingkat kognitif yang ditampilkan guru kelas III SDN Sidomulyo 2.
3. Jenis komponen-komponen keterampilan bertanya dasar yang ditampilkan guru ketika mengajar di kelas III SDN Sidomulyo 2.
4. Jenis komponen-komponen keterampilan bertanya lanjut yang ditampilkan guru ketika mengajar di kelas III SDN Sidomulyo 2.
5. Kesalahan yang dilakukan guru dalam penggunaan keterampilan bertanya ketika mengajar di kelas III SDN Sidomulyo II.
6. Pendapat guru kelas III SDN Sidomulyo 2 tentang penggunaan keterampilan bertanya ketika proses belajar-mengajar.

D. Manfaat Penulisan
Adapun manfaat tulisan ini diantaranya adalah:
1. Kepala Sekolah
Hasil penelitian ini dapat dijadikan masukan dan bahan pertimbangan dalam upaya membina guru-guru guna meningkatkan kualitas pelaksanaan pembelajaran di SDN Sidomulyo 2.
2. Guru
Temuan pengamatan ini dapat digunakan untuk mengembangkan dirinya menjadi guru yang profesional. Selain itu juga berfungsi sebagai bahan untuk memperbaiki kegiatan pembelajaran, terutama dalam menggunakan keterampilan bertanya.
3. Mahasiswa PGSD
Temuan pengamatan ini dapat dijadikan sebagai bahan peningkatan wawasan tentang penggunaan keterampilan bertanya.
4. Forum KKG
Temuan pengamatan ini dapat digunakan sebagai masukan dan bahan diskusi dalam upaya meningkatkan kualitas guru terutama dalam penguasaan keterampilan bertanya.

E. Batasan Masalah
Berdasarkan sasaran penetapan fokus yang akan diteliti, jangkauan masalah akan dibatasi pada:
1. Gambaran cara bartanya guru dalam proses belajar-mengajar di kelas III SDN Sidomulyo 2?
2. Jenis-jenis pertanyaan berdasarkan tingkat kognitif yang ditampilkan guru kelas III SDN Sidomulyo 2.
3. Jenis komponen-komponen keterampilan bertanya dasar yang ditampilkan guru ketika mengajar di kelas III SDN Sidomulyo 2.
4. Jenis komponen-komponen keterampilan bertanya lanjut yang ditampilkan guru ketika mengajar di kelas III SDN Sidomulyo 2.
5. Kesalahan yang dilakukan guru dalam penggunaan keterampilan bertanya ketika mengajar di kelas III SDN Sidomulyo 2.
6. Pendapat guru kelas III SDN Sidomulyo 2 tentang penggunaan keterampilan bertanya ketika proses belajar-mengajar.
F. Definisi Istilah
Untuk menghindari terjadinya salah persepsi dalam tulisan ini, dan untuk mendapatkan kesamaan persepsi terhadap maksud dan arah penulisan ini perlu diberikan penegasan untuk beberapa istilah berikut:
1. Keterampilan Bertanya adalah suatu keterampilan yang digunakan guru untuk mendapatkan jawaban atau balikan dari peserta didik yang ditanya.
2. Gambaran adalah deskkripsi tentang penggunaan keterampilan bertanya oleh guru SDN Sidomulyo 2.
3. Guru adalah orang yang memiliki tugas dan tanggung jawab untuk mengajar. Dalam tulisan ini yang dimaksud sebagai guru adalah Pengajar di kelas III SDN Sidomulyo II.
4. Peserta didik adalah anak yang sedang dalam proses belajar atau mencari ilmu di kelas III SDN Sidomulyo 2.
5. Sekolah Dasar adalah lembaga atau tempat yang memberikan layanan pendidikan dasar pengetahuan untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.dalam tulisan ini yang dimaksud sebagai Sekolah Dasar adalah SDN Sidomulyo 2 kecamatan Puncu kabupaten Kediri.

BAB II
Landasan Teori

A. Proses Belajar-Mengajar
Proses belajar mengajar akan berlangsung dengan baik dan efektif jika ada interaksi antara guru dan peserta didik yang berlangsung secara timbal balik. Hal itu sesuai dengan pendapat yang menyatakan bahwa Proses belajar-mengajar merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan peserta didik atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu (Usman,1995:4). Interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa itu merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses belajar-mengajar. Dalam proses balajar-mengajar, guru dan peserta didik terlibat dalam sebuah interaksi dengan materi pelajaran sebagai mediumnya. Interaksi dalam peristiwa belajar-mengajar mempunyai arti yang lebih luas, tidak sekadar hubungan antara guru dan siswa, tetapi berupa interaksi edukatif.
Ciri lain dari proses belajar-mengajar yang efektif yang dikemukakan Edi Suhardi dalam (Djamarah&Zain,1995:47) adalah ditandai dengan aktivitas peserta didik. seperti yang telah dikemukakan diatas bahwa peserta didik merupakan syarat mutlak bagi berlangsungnya proses belajar-mengajar. aktivitas peserta didik yang dimaksud disini tidak hanya aktivitas secara fisik tetapi secara mental juga aktif. karena peserta didiklah yang belajar maka merekalah yang harus aktif.
Proses belajar-mengajar mempunyai makna dan pengertian yang lebih luas daripada pengertian mengajar. Dalam proses belajar-mengajar terdapat satu kesatuan kegiatan yang tak terpisahkan antara siswa yang belajar dan guru yang mengajar. Antara kedua kegiatan ini terjalin interaksi yang menunjang. Interaksi dikatakan maksimal jika interaksi itu terjadi antara guru dengan semua peserta didik, peserta didik dengan guru, dan antara peserta didik yang satu dengan peserta didik yang lain dalam rangka bersama-sama mencapai tujuan yang telah ditetapkan bersama.
Sebagai guru tentunya harus menyadari apa yang sebaiknya harus dilakukan untuk menciptakan kondisi belajar-mengajar yang dapat mengantarkan peserta didik ke tujuan. Yang dimaksud tujuan di sini tentu saja merupakan tugas guru yang berusaha menciptakan suasana belajar yang menggairahkan dan menyenangkan bagi semua peserta didik. Suasana belajar yang tidak menggairahkan dan menyenangkan bagi peserta didik biasanya lebih banyak mendatangkan kegiatan belajar mengajar yang kurang harmonis. Kondisi seperti itu lama-lama dapat mengakibatkan Peserta didik gelisah duduk berlama-lama di kursi mereka masing-masing. Kondisi seperti itu tentunya menjadi kendala yang serius bagi tercapainya tujuan pengajaran.
B. Tugas dan Peranan Guru dalam Proses Belajar-Mengajar
Guru memiliki serentetan tugas dan peranan yang banyak. serentetan tugas dan peranan itu tentunya tidah mudah dijalankan oleh guru. untuk memudahkan pemahaman akan tugas dan peranan guru tersebut, dalam tulisan ini akan dibahas satu persatu dalam paparan sebagai berikut: (1) Tugas guru. guru mempunyai banyak tugas. Usman(1995:6) mengelompokkan tugas guru kedalam 3 jenis, yaitu: tugas dalam bidang profesi, tugas kemanusiaan, dan tugas dalam bidang kemasyarakatan. Tugas guru dalam bidang profesi meliputi: mendidik, mengajar, dan melatih. Tugas guru dalam bidang kemanusiaan di sekolah harus dapat menjadikan guru sebagai orang tua kedua bagi peserta didik. guru harus dapat menarik simpati peserta didiknya sehingga pelajaran apapun yang diberikannya dapat menjadi motivasi bagi peserta didik dalam belajar. sedangkan tugas guru di masyarakat akan menuntut guru untuk memberikan ilmu pengetahuan sehingga dapat mencerdaskan masyarakat. (2) Peranan guru dalam proses belajar-mengajar. sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi membawa konsekuensi kepada guru untuk meningkatkan peranan dan kompetensinya. peran guru dalam proses belajar-mengajar adalah meningkatkan hasil belajar peserta didik. guru diharapkan mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif sehingga hasil belajar siswa berada pada tingkat optimal. hal itu dapat dilakukan guru dengan jalan menarik minat dan perhatian peserta didik terhadap belajar. hal itu juga sejalan dengan dengan pendapat dari Usman (1995:27) yang menyatakan bahwa kondisi belajar-mengajar yang efektif adalah adanya minat dan perhatian peserta didik dalam belajar. peran guru dalam proses belajar-mengajar meliputi banyak hal sebagaimana yang dikemukakan oleh Adam&Decey (dalam Usaman,1995:9) antara lain: guru sebagai pengajar, pemimpin kelas, pembimbing, pengatur lingkungan, partisipan, ekspeditor, perencana, supervisor, motivator, dan konselor.
C. Keterampilan dasar Mengaj
Tugas dan peranan guru yang besar dalam proses belajar-mengajar membawa konsekuensi bagi guru untuk melengkapi dirinya dengan berbagai keterampilan yang diharapkan dapat membantu dalam menjalankan tugasnya. dalam hal ini, keterampilan dasar mengajar merupakan keterampilan yang harus dikuasai oleh guru. keterampilan dasar mengajar ini diharapkan dapat dapat mengoptimalkan peranan guru dikelas. ada beberapa keterampilan dasar mengajar yang yang harus dikuasai oleh guru. Hasibuan(1985:58) menggolongkan keterampilan dasar mengajar ke dalam 8 kelompok, yaitu: keterampilan memberikan penguatan (reinforcement skills), keterampilan bertanya (questioning skills), keterampilan mengadakan variasi (variation skills), keterampilan menjelaskan (eksplaning skills), keterampilan membuka dan menutup pelajaran (set induction and closure), keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil, keterampilan mengelola kelas, dan keterampilan mengajar perseorangan.
D. Konsep Pertanyaan
Bertanya adalah kegiatan yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari yang dapat dilakukan di berbagai tempat, seperti: di kantor,di rumah,di pasar,di perjalanan,di sekolah dan dimana saja. Kegiatan bertanya tidak dibatasi oleh tempat sehingga orang boleh saja melakukan kegiatan bertanya dimanapun juga.
Seseorang yang bertanya akan berusaha menyusun pertanyaan sedemikian rupa sehingga mendapatkan jawaban seperti yang dia inginkan. Pertanyaan dalam kehidupan sehari-hari, biasanya bertujuan memperoleh informasi mengenai hal yang belum diketahui penanya. Contohnya seorang yang menanyakan berapa harga sepasang sepatu. Pertanyaan ini diajukan karena penanya belum mengetahui harganya dan ingin mengetahuinya.
Dalam interaksi belajar-mengajar antara guru dan peserta didik juga tak luput dari adanya pertanyaan. Pertanyaan memiliki peranan penting dalam interaksi belajar mengajar. Dengan adanya pertanyaan yang disampaikan oleh guru kepada peserta didik, diharapkan peserta didik akan berusaha menemukan jawaban atas pertanyaan guru. Secara tidak langsung, hal itu tentu saja akan membuat peserta didik belajar terhadap materi yang sedang dipelajari. Hal itu sesuai dengan pendapat yang menyatakan bahwa tujuan pertanyaan yang diajukan guru adalah agar peserta didik belajar, yaitu memperoleh pengetauan dan meningkatkan kemampuan berpikir (Joni,1982: 1).
Pertanyaan dapat juga merujuk pada kalimat tanya. Dalam hal ini seperti yang dikemukakan oleh Poedjawijatna (1964 : 50) jika kalimat bermaksud menanyakan suatu hal, maka kalimat itu disebut kalimat tanya. Dinyatakan juga dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia bahwa kalimat yang memiliki intonasi dan makna pertanyaan diistilahkan dengan kalimat tanya.
Tidak hanya kalimat tanya yang dimasukkan dalam golongan pertanyaan tetapi juga kalimat suruhan yang menuntut respon peserta didik sehingga peserta didik dapat memperoleh pengetahuan dan meningkatkan kemampuan berfikir juga dimasukkan dalam golongan pertanyaan (Joni,1982:1). Sebagai contoh : ” Jelaskan pendapatmu mengenai keadaan lingkungan disekitar pegunungan jika pohon-pohon di situ terus menerus ditebang tanpa adanya usaha reboisasi ! ”.Kalimat ini bukan kalimat tanya melainkan kalimat suruhan yang menuntut peserta didik mengembangkan kemampuan berfikirnya, dengan menyuruh apa yang telah diketahuinya untuk membentuk suatu ramalan, sebab itu kalimat suruhan ini termasuk pula dalam golongan pertanyaan.
Dari beberapa uraian diatas dapat disimpulkan bahwa pertanyaan adalah : Kalimat yang bermaksud menanyakan suatu hal atau memiliki intonasi dan makna pertanyaan ataupun kalimat suruhan yang menuntut respon peserta didik sehingga peserta didik dapat memperoleh pengetahuan dan meningkatkan kemampuan berfikir.
E. Jenis-Jenis Pertanyaan
Dalam penggunaan keterampilan Bertanya, adanya proses berfikir yang diharapkan terjadi dalam diri siswa ditentukan dari isi pertanyaan yang digunakan guru. Pertanyaan yang hanya mengharapkan peserta didik mengingat fakta dan informasi saja akan mengakibatkan proses berfikir yang lebih rendah dari pada pertanyaan-pertanyaan yang membutuhkan jawaban yang diorganisasi atau disusun dari fakta-fakta yang memberikan proses yang lebih tinggi dan kompleks. Oleh karena itu, aspek isi dari pertanyaan akan bersangkut paut dengan jenis-jenis pertanyaan itu.
Ada berbagai cara untuk menggolongkan jenis-jenis pertanyaan.Usman (2000:75-76) menggolongkan jenis-jenis pertanyaan menjadi dua kelompok, yaitu : Jenis Pertanyaan menurut maksudnya dan jenis pertanyaan menurut taksonomi Bloom. Jenis-jenis pertanyaan tersebut akan diuraikan sebagai berikut :
1. Jenis Pertanyaaan Menurut Maksudnya
Usman (2000:75-76) menjelaskan bahwa menurut maksudnya dapat muncul pertanyaan Permintaan (complience question), Pertanyaan Retoris (rhetorical question), Pertanyaan Mengarah atau Menuntun(promting question), Pertanyaan Menggali(probing question). Penjelasan masing-masing pertanyaaan ini akan diuraikan sebagai berikut :(a) Pertanyaan Permintaan (complience question) adalah pertanyaan yang mengharapkan agar siswa mematuhi perintah yang diucapkan dalam bentuk pertanyaan. Contoh dari pertanyaan permintaan adalah (guru) : ”Dapatkah kalian bersikap tenang supaya pelajaran hari ini dapat segera dimulai ?”, (b) Pertanyaan Retoris (rhetorical question) adalah pertanyaan yang tidak menghendaki jawaban dari siswa melainkan dijawab sendiri oleh guru. Contoh dari pertanyaan retoris adalah (guru) : ”Mengapa kita perlu memiliki sikap disiplin ? Karena dengan sikap disiplin.....”. Sebaiknya penggunaan pertanyaan retoris ketika proses belajar-mengajar perlu dihindari karena hal itu akan mengakibatkan konsentrasi peserta didik terhadap materi yang sedang dipelajari menjadi berkurang. (c) Pertanyaan Mengarah dan Menuntun (promting question) adalah pertanyaan yang diajukan untuk memberi arah kepada murid dalam proses berfikirnya. Contoh dari pertanyaan mengarah dan menuntun adalah (guru): ”Minggu lalu kita telah belajar tentang Kenampakan Buatan. Manakah dari gambar di papan ini yang termasuk contoh Kenampakan Buatan? Budi, tolong dijawab! Silahkan tinjau dulu dasar teorinya….bagaimana Budi?”. (d) Pertanyaan Menggali (probing question) adalah pertanyaan l;anjutan yang mendorng murid untuk lebih mendalami jawabannya terhadap pertanyaan pertama. Contoh dari pertanyaan menggali adalah (Guru): Apakah tumbuhan memerlukan air ? (Murid): iya, pak !(Guru): ”Apakah fungsi air bagi kehidupan tumbuhan ?”
2. Jenis-Jenis Pertanyaan menurut taksonomi Bloom
Berdasarkan klasifikasi Bloom, pertanyaan – pertanyaan digolongkan kedalam enam kelompok, yaitu : (a) Pertanyaan Pengetahuan (recall question/knowledge question), (b) Pertanyaan Pemahaman (comprehension question), (c) Pertanyaan Penerapan (aplication question), (d) Pertanyaan Analisis (analysis question), (e) Pertanyaan Sintesis (synthesis question), (f) Pertanyaan Evaluasi (evaluation question). Penjelasan dari jenis-jenis pertanyaan menurut taksonomi Bloom akan diuraikan sebagai berikut : (a) Pertanyaan Pengetahuan (recall question/knowledge question) adalah pertanyaan yang menghendaki siswa mengenal atau mengingat informasi, siswa tidak diminta untuk memanipulasi informasi, tetapi hanya diminta mengingat informasi tersebut seperti yang pernah mereka pelajari dulu. Kata kerja operasional yang dipakai dalam pertanyaan pengetahuan adalah : menyebutkan, menunjukkan, mengenal, mendaftar, mendefinisikan, mengidentifikasi, mengingat kembali, mengucapkan kembali. Contoh dari pertanyaan pengetahuan adalah ”Siapa presiden republik Indonesia yang ke II ?”, “Apa nama mata uang Negara Republik Indonesia ?”, (b) Pertanyaan Pemahaman (comprehension question) adalah pertanyaan yang menuntut siswa untuk membuktikan bahwa ia benar-benar mengerti materi yang telah diketahuinya sehingga murid dapat memberikan deskripsi dengan kata–kata sendiri. Kata Kerja Operasional yang dipakai dalam pertanyaan pemahamam ini adalah : membedakan, mengubah, menyajikan, menentukan, menyimpulkan, merangkai, memperkirakan, menafsirkan, melaporkan, menggolongkan, mengembangkan, menjelaskan, menerangkan, dan memberikan contoh. Contoh dari pertanyaan pemahaman adalah “Bandingkan antara ikan paus dan ikan hiu !”. (c) Pertanyaan Penerapan (application question) adalah pertanyaan yang meminta siswa menerapkan informasi-informasi yang telah mereka pelajari agar dapat memecahkan suatu persoalan. Pertanyaan Penerapan menghendaki siswa untuk menerapkan pengetahuan yang berupa suatu aturan, generalisasi atau proses pada suatu masalah dan menemukan satu jawaban yang benar terhadap masalah itu. Kata Kerja operasional yang dipakai dalam pertanyaan penerapan ini adalah : Menggunakan, menerapkan, memilih, menyusun, menyesuaikan, menemukan, mengerjakan, melengkapi, mempraktikan, menghitung, membuat bagan, menggenaralisasikan, mengorganisasikan, mengklasifikasikan, mengubah struktur, dan menghubungkan. Contoh dari pertanyaan penerapan adalah ”Dari contoh –contoh kejadian berikut ini mana yang menggunakan hukum newton ?”. (d) Pertanyaan Analisis (analysis question) adalah pertanyaan yang menghendaki siswa untuk berpikir secara kritis dan mendalam. Pertanyaan-pertanyaan analisis meminta peserta didik untuk menentukan jawaban dengan cara : (1) Mengidentifikasi motif/alasan –alasan dan sebab- sebab dari suatu kejadian, (2) Menganalisa informasi-informasi agar diperoleh kesimpulan yang mendasar tentang informasi tersebut, (3) Menganalisa suatu kesimpulan untuk menemukan kejadian –kejadian yang dapat mendukung atau menolak kesimpulan itu. Kata kerja operasional yang dipakai dalam pertanyaan Analisis adalah : menghubungkan, menemukan, membedakan, mengklasifikasikan, memisahkan, menguraikan, membandingkan, menghubungkan, memilih, menditeksi, mengkategorikan, memecahkan, mempertanyakan. Berikut ini disajikan contoh dari ketiga jenis pertanyaan analisis diatas. (1) ”Mengapa kita perlu menyelenggarakan upacara setiap hari senin ?” (2) ”Setelah kamu membaca buku Siti Nurbaya, bagaimana kamu mengemukakan karakteristik, latar belakang, sikap dan pandangan pengarangnya?” (3) ”Bumi adalah planet yang berbentuk bulat , bukti apakah yang dapat kamu kemukakan untuk mendukung pernyataan di atas?”. (e) Pertanyaan Sintesa (syntesis question) adalah pertanyaan tingkat tinggi yang meminta siswa menampilkan pikiran yang original dan kreatif. Pertanyaan jenis ini menghendaki siswa untuk : (1) Menghasilkan komunikasi-komunikasi yang asli, (2) Membuat ramalan yang memungkinkan adanya pemecahan masalah-masalah dengan jawaban – jawaban yang kreatif dan bervariasi, (3) Memecahkan masalah-masalah. Kata kerja operasional yang dipakai dalam pertanyaan Sintesis adalah : menghubungkan, menyusun, menghasilkan, mengorganisasikan, menyimpulkan, mensintesis, merencanakan, merumuskan, menciptakan, mengelola, menyiapkan, menulis, mengembangkan, mengklasifikasikan. Berikut ini disajikan contoh dari jenis pertanyaan sintesis: (1) Nama apakah yang paling tepat untuk judul puisi diatas?, (2) Apakah yang akan terjadi jika kita tidak menjaga kelestarian hutan kita?, (3) Bagaimana cara kita mengukur tinggi suatu gedung jika kita tidak dapat masuk kedalamnya dan tidak bisa memanjat dindingnya ?. (f) Pertanyaan Evaluasi (Evaluation Question ) adalah pertanyaan tingkat tinggi yang menghendaki siswa dapat membuat keputusan tentang baik tidaknya suatu ide, pemecahan masalah atau suatu karya seni. Pertanyaan evaluasi tidak mempunyai jawaban benar tunggal. Kata Kerja Operasional yang sering digunakan dalam Pertanyaan Evaluasi adalah : Mempertimbangkan, menafsirkan, menghargai, menilai, menyimpulkan, memberi argumentasi, melukiskan, memutuskan, memperkirakan, menaksir, menguraikan. Contoh dari pertanyaan evaluasi adalah ”Gambar yang mana yang paling kamu sukai? Mengapa?”.

E. Pengertian Keterampilan Bertanya
Keterampilan bertanya merupakan keterampilan yang digunakan untuk mendapatkan jawaban/balikan dari orang yang ditanya. Keterampilan bertanya digunakan oleh guru ketika proses belajar-mengajar karena guru ingin mendapatkan jawaban atau balikan dari peserta didik. Dengan demikian keterampilan bertanya merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam rangka meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran. Melalui keterampilan bertanya, guru mampu mendeteksi hambatan proses berfikir di kalangan siswa sekaligus dapat memperbaiki dan meningkatkan proses belajar di kalangan siswa.
Keterampilan bertanya dibedakan atas Keterapilan Bertanya Tingkat Dasar dan Keterampilan Bertanya Tingkat Lanjut. Keterampilan Bertanya Tingkat Dasar mempunyai beberapa komponen dasar yang perlu diterapkan dalam mengajukan berbagai jenis pertanyaan. Sedangkan Keterampilan Bertanya Tingkat Lanjut merupakan lanjutan dari Keterampilan Bertanya Tingkat Dasar yang lebih mengutamakan usaha pengembangan kemampuan berfikir siswa, memperbesar partisipasi dan mendorong siswa agar dapat berinisistif sendiri (Joni,1982:2).
Penguasaan Keterampilan Bertanya bagi seorang guru sangatlah penting, karena dengan penggunaan keterampilan bertanya yang tepat dan benar dalam proses belajar mengajar diharapkan timbul perubahan sikap pada guru dan siswa. Perubahan pada guru ialah dari benyak memberi informasi menjadi lebih banyak mengundang interaksi, pada siswa dari lebih banyak mendengarkan informasi dari guru menjadi lebih banyak berpartisipasi dalam bentuk bertanya, menjawab dan mengajukan pendapat (Joni,1982:2).
Dari uraian diatas dapat diambil kesimpulan bahwa keterampilan bertanya adalah keterampilan yang digunakan untuk mendapatkan jawaban atau balikan dari orang yang ditanya yang berfungsi untuk mengembangkan kemampuan berfikir siswa, memperbesar partisipasinya dan memdorong agar siswa dapat mengambil inisiatif sendiri.

G. Komponen- Komponen Keterampilan Bertanya
Dalam menggunakan keterampilan bertanya, guru akan mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada para peserta didik. Cara yang digunakan guru dalam mengajukan pertanyaan mempunyai pengaruh dalam dalam pencapaian hasil belajar dan peningkatan cara berfikir peserta didik (Joni,1982:2). Cara pengajuan pertanyaan yang baik dan benar merupakan suatu hal yang tidak mudah. Sebab itu seorang guru perlu memahami dan mempelajari beberapa komponen penting yang ada pada keterampilan bertanya, hal ini dimaksudkan supaya guru dapat menggunakan pertanyaan secara benar, baik dan efektif dalam proses belajar mengajarnya.
Joni (1982:2) telah menggolongkan keterampilan bertanya kedalam dua kelompok, yaitu Keterampilan Bertanya Tingkat Dasar dan Keterampilan Bertanya Tingkat Lanjut. Untuk itu dalam tulisan ini komponen yang dijelaskan akan digolongkan kedalam dua kelompok, yaitu : Komponen Keterampilan Bertanya Tingkat Dasar dan Komponen Keterampilan Bertanya Tingkat Lanjut.
Keterampilan Bertanya Tingkat Dasar memiliki beberapa komponen. Komponen ini perlu diperhatikan dan dikuasi oleh guru dalam usaha pencapaian tujuan penggunaan pertanyaan dalam kelas. Komponen-komponen yang dimaksud adalah : (a) Pengungkapan pertanyaan secara jelas dan singkat (clarity and brevity) yang berarti pertanyaan guru harus diungkapkan secara jelas dan singkat dengan menggunakan kata-kata yang dapat dipahami siswa dan susunan kata-kata dalam pertanyaan yang disesuaikan dengan usia dan tingkat pemahaman siswa. Contoh dari komponen ini adalah: “Anak-anak, sebutkan contoh-contoh hewan yang hidup di air ?”. (b) Pemberian Acuan (structuring) yang berarti sebelum mengajukan pertanyaan, kadang-kadang guru perlu memberikan acuan berupa pertanyaan yang berisi informasi yang relevan dengan jawaban yang diharapkan dari siswa. Contoh dari komponen ini adalah (Guru): ”Kita telah mengetahui bahwa penyakit diare disebabkan karena mengkonsumsi makanan yang tidak sehat. Coba kamu sebutkan contoh perilaku yang lain yang dapat menyebabkan penyakit diare?”. c) Pemusatan (focusing) yang berarti pertanyaan yang diajukan harus terfokus. Hal itu seperti pendapat Joni (1982:6) yang menyebutkan bahwa pertanyaan dapat dibedakan atas dua macam berdasarkan luas lingkupnya, yaitu : pertanyaan luas dan pertanyaan sempit. Pada umumnya dimulai dengan pertanyaan yang berfokus luas kemudian diikuti dengan pertanyaan yang lebih khusus dan berfokus sempit(sesuai dengan tujuan pengajaran). Contoh dari komponen ini adalah (Guru): ” Hewan apa saja yang hidup di darat?(pertanyaan luas kemudian disusul dengan pertanyaan yang sempit lingkupnya). Hewan apa saja yang memakan tumbuhan?”. (d) Pemindahan Gilir (re-directing) yang berarti pertanyaan yang luas perlu dijawab oleh lebih dari seorang siswa. Untuk itu guru dapat menggunakan teknik pemindahan giliran dengan cara mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas, kemudian memilih beberapa siswa untuk menjawab dengan cara menyebut nama mereka. Contoh dari komponen ini adalah Guru mengajukan pertanyaan berikut kepada seluruh siswa: ”Anak-anak, coba kalian berikan alas an! mengapa kita perlu membersihkan lingkungan disekitar rumah kita?”(setelah diam sejenak, guru meminta seorang siswa menjawab, dan selanjutnya dapat diminta siswa yang lain lagi). (e) Penyebaran (Distribution) yang berarti beberapa pertanyaan yang berbeda disebarkan giliran menjawabnya kepada siswa yang berbeda pula. (f) Pemberian waktu berfikir (Pausing) yang berarti sesudah guru mengajukan satu pertanyaan kepada seluruh siswa, guru perlu memberikan waktu beberapa detik (maksimal 30 detik) kepada siswa untuk berfikir, sebelum menunjuk siswa untuk menjawab. (g) Pemberian tuntunan (Prompting) Jika seorang memberikan jawaban yang salah atau tidak tepat, maka siswa tersebut perlu mendapat tuntunan dari guru dengan harapan dia akan menemukan jawaban yang benar atau mendekati benar.
Komponen Bertanya Tingkat Lanjutan diberikan atas dasar penguasaan komponen-komponen keterampilan bertanya dasar. Oleh karena itu, komponen-komponen yang ada di Keterampilan Bertanya Tingkat Dasar masih dipakai dalam penerapan Keterampilan Bertanya Tingkat Lanjut. Delapan komponen yang ada pada keterampilanbertanya lanjut akan diuraikan sebagai berikut: (a) Pegubahan tingkat kognitif dalam menjawab Pertanyaan yang berarti pertanyaan yang dikemukakan guru dapat mengandung proses mental yang berbeda-beda, dari proses mental yang rendah sampai proses mental yang tinggi. Oleh karena itu, guru dalam mengajukan pertanyaan hendaknya dapat berusaha mengubah tuntutan tingkat kognitif dalam menjawab pertanyaan dari tingkat yang sekedar mengingat kembali fakta-fakta yang telah dipelajari siswa ke berbagai tingkat kognitif lainnya yang lebih tinggi, seperti : tingkat pemahaman, penerapan, analisis, sisntesis, dan evaluasi. Guru dapat pula mengajukan pertanyaan pelacak. (b) Pengaturan urutan pertanyaan tingkat kognitif yang berarti pertanyaan yang akan diajukan guru harus memperhatikan urutan tingkatan kognitif. Agar guru dapat mengembangkan proses mental dari yang sifatnya lebih rendah ke yang lebih tinggi. Guru hendaknya dapat mengatur urutan pertanyaan yang diajukan kepada siswa dari pertanyaan pengetahuan kemudian pertanyaan pemahaman, penerapan, analisis, sintesis , dan Evaluasi. Seyogyanya guru tidak memberikan pertanyaan yang tidak menentu atau bolak-balik, contohnya: sudah sampai kepada pertanyaan penerapan kemudian melonjak kepada pertanyaan evaluasi. Hal ini akan menimbulkan kebingungan pada siswa dan partisipasi siswa dalam mengikuti pelajaran akan menurun. (c) Penggunaan pertanyaan pelacak yang berarti Jika jawaban yang diberikan oleh siswa dinilai benar oleh guru, tetapi jawaban tersebut masih dapat ditingkatkan lagi menjadi lebih sempurna, guru dapat mengajukan pertanyaan pelacak kepada siswa tersebut. Berikut ini adalah beberapa teknik pertanyaan pelacak yang dapat digunakan : 1) Klasifikasi, yaitu : Jika siswa menjawab dengan pertanyaan yang kurang tepat maka guru dapat memberikan pertanyaan pelacak yang meminta siswa tersebut untuk menjelaskan dengan kata-kata lain sehingga jawaban siswa menjadi lebih baik. Contoh dari klasifikasi adalah (Guru): ” Dapatkah kamu menjelaskan sekali lagi apayang kamu maksud dengan ....”. (2) Meminta siswa untuk memberikan alasan yang kuat yang dapat memperkuat kebenaran pandangannya dalam menjawab pertanyaan guru. Contohnya adalah (Guru): ”Mengapa kamu mengatakan demikian?”. (3) Meminta kesempatan pandangan, yang berarti : Guru dapat memberikan kesempatan kepada siswa lainnya untuk menyatakan persetujuan atau penolakan disertai dengan alasan terhadap jawaban temannya, agar diperoleh pandangan yang dapat diterima oleh semua pihak Contoh dari meminta kesempatan pandangan adalah: (Guru): Adakah yang tidak setuju dengan pandangan itu ?beri alasan mengapa kamu tidak setuju ?”. (4) Meminta ketepatan jawaban, yang berarti Jika jawaban siswa belum tepat , guru dapat meminta siswa untuk meninjau kembali jawaban itu agar diperoleh jawaban yang tepat dengan mengajukan pertanyaan pelacak. Contoh dari meminta ketepatan jawaban adalah ”Apakah kamu sudah merasa bahwa jawabanmu itu sudah tepat, coba kamu tinjau lagi jawabanmu itu!”. (5) Meminta jawaban yang lebih relevan, yang berarti Jika jawaban siswa kurang relevan, guru dapat meminta jawaban yang benar dan relevan dari siswa tersebut. Contoh dari meminta jawaban yang relevan adalah (Guru): (guru baru saja menerangkan masalah polusi dikota besar, lalu bertanya kepada siswa)”akibat-akibat buruk apa saja yang dapat timbul pada daerah industri?”, (Siswa): penduduk desa akan berdatangan ke kota mencari pekerjaan. Sehingga upah buruh di kota menjadi murah, (Guru): Bagaimana hubungan jawabanmu itu dengan masalah polusi yang baru bapak tanyakan tadi. (6) Meminta contoh, yang berarti Jika siswa menjawab deangan samar-samar, guru dapat meminta siswa untuk memberikan ilustrasi atau contoh konkrit tentang apa yang dikemukakannya. Contoh dari meminta contoh adalah (Guru): ” Dapatkah kamu memberi satu atau dua contoh dari jawaban itu ?”. (7) Meminta jawaban yang lebih kompleks, yang berarti Guru dapat meminta siswa tersebut untuk memberi penjelasan atau ide-ide penting lainnya sehingga jawaban yang diberikannya menjadi lebih kompleks. Contoh dari meminta jawaban kompleks adalah (Guru): “ Dapatkah kamu memberikan penjelasan yang lebih luas lagi dari ide yang kamu kemukakan tadi ?”. (8) Peningkatan terjadinya interaksi, yang berarti Agar siswa lebih terlibat secara mandiri dan lebih bertanggungjawab atas kemajuan dari hasil diskusi. Guru hendaknya mengurangi atau menghilangkan peranannya sebagai penanya sentral. Jika siswa mengajukan pertanyaan guru tidak segera menjawab, tetapi melontarkan kembali kepada siswa lainnya.

H. Tujuan Penggunaan Keterampilan Bertanya dalam Proses Belajar Mengajar
Menurut Joni (1982:3) tujuan penggunaan keterampilan bertanya adalah :(1) Membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap suatu pokok bahasan, (2) Memusatkan perhatian siswa terhadap suatu pokok bahasan atau konsep, (3) Mendiagnosis kesulitan-kesulitan khusus yang menghambat siswa belajar, (4) Mengembangkan cara belajar siswa aktif, (5) Menguji dan mengukur hasil belajar siswa,(6) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengasimilasikan informasi

I. Fungsi Bertanya Dalam Interaksi Belajar-Megajar
Bertanya memiliki peranan yang penting dalam proses belajar mengajar. Usman(1995:74) juga menjelaskanPertanyaan yang tersusun dengan baik dan teknik pelontaran yang tepat dapat berfungsi sebagai berikut : (1) Meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan belajar-mengajar, (2) Membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap suatu masalah yang sedang dihadapi atau dibicarakan, (3) Mengembangkan pola dan cara belajar siswa aktif dari siswa sebab berfikir itu sesungguhnya adalah bertanya, (4) Menuntun proses berfikir siswa sebab pertanyaan yang baik akan membantu siswa agar dapat menemukan jawaban yang baik, (5) Memusatkan perhatian siswa terhadap masalah yang sedang dibahas.
J. Dasar-dasar Bertanya Yang Baik
Supaya guru dapat mewujudkan suatu Keterampilan bertanya yang efektif dan efisien maka guru perlu memahami dasar-dasar Bertanya yang baik. Usman (1995:75) menjelaskan tentang dasar-dasar Bertanya yang baik yang harus dikuasai oleh guru. Penjelasan tentang dasar-dasar bertanya yang baik akan diuraikan sebagai berikut : (1) Pertanyaan yang diajukan guru harus Jelas dan mudah dimengerti oleh peserta didik, (2) Berikan informasi yang cukup untuk menjawab pertanyaan, (3) Difokuskan pada sustu masalah atau tugas tertentu, (4) Berikan waktu yang cukup kepada anak untuk berfikir sebelum menjawab pertanyaan, (5) Bagiakanlah semua pertanyaan kepada murid secara merata, (5) Berikan respon yang ramah dan menyenangkan sehingga timbul keberanian siswa menjawab atau bertanya, (6) Tuntunlah jawabansiswa sehingga mereka dapat menemukan sendiri jawaban yang benar.
Selain beberapa hal tentang dasar dasar bertanya yang baik yang dijelaskan diatas. Brown (1990:117-121) juga menjelaskan tentang hal-hal penting yang harus dipahami dalam mengajukan pertanyaan yang baik. Hal-hal tersebut adalah : (1) Kejelasan dan Pertautan, Guru harus dapat mengajukan suatu pertanyaan yang yang jelas, bertautan, dan tidak berbelit-belit; (2) Jeda dan Kecepatan, Seringkali guru-guru baru lebih banyak mengajukan pertanyaan dari pada memperoleh jawaban dari siswa.Brown (1990:118)menjelaskan bahwa kegagalan mereka dalam mendapatkan jawaban-jawaban diakibatkan oleh tidak adanya jeda (Pause) dan selang waktu dalam mengajukan pertanyaan. Untuk mengantisipasi kegagalan-kegagalan tersebut, guru mngambil jeda, memandang ke seluruh kelas dan memperhatikan isyarat murid.pertanyaan latihan bertngkat rendah dapat ditanyakan secara cepat, sedangkan pertanyaan yang lebih rumit harus didahului dengan jeda singkat,. Diajukan berlahan-lahan,jelas dan diikuti dengan saat berhenti yang panjang; (3) Mengarahkan dan Membagi-bagi Pertanyaan, Seringkali dalam proses belajar mengajar, guru lebih senang dengan murid yang akif sehingga memungkinkan bagi guru tersebut untuk menngunakan lebih benyak waktu bagi murid yang aktif dari pada murid lain yang kurang maju. Untuk mengantisipasi adanya jurang pemisah antara murid yang akrtif dan murid yang kurang maju, guru dapat beralih dari mengarahkan pertanyaan pertanyaan –pertanyaan untuk murid-murid tertentu kepada membagi-bagi pertanyaan bagi seluruh kelas; 4) Menuntun dan Melacak, Pertanyaan pelacakan akan menuntun siswa berfikir secara lebih mendalam tentang jawabannya yang pertama dan untuk mengekspresikan dirinya secara jelas. Dengan jaln ini, hal-hal tersebut akan mengembangkn kesadaran yang kritis dari murid dan mengembangkan keterampilan-keterampilan berkomunikasinya.
K. Kebiasaan yang harus dihindari dalam mengajukan pertanyaan
Menurut Joni(1982:4) didalam mengajukan pertanyaan ada beberapa kebiasaan yang perlu dihinadari. Kebiasaan - kebiasaan yang dimaksud adalah sebagai berikut : (1) Mengulangi pertanyaan sendiri, Guru yang terbiasa mengulangi pertanyaannya sendiri, menyebabkan menurunnya perhatian dan partisipasi siswa, karena siswa akan selalu mengharapkan prtanyaan guru diulang; (2) Mengulangi Jawaban Siswa, Ketika siswa menjawab pertanyaan yang disampaikan guru, diharapkan guru tidak mengulang jawaban siswa, karena jika mengulang jawaban siswa ini menjadi kebiasaan bagi guru akan berakibat waktu guru terbuang dengan sia-sia dan siswa tidak mendengarkan dan memperhatikan jawaban temannya karena mengharapkan jawaban dari guru; (3) Menjawab pertanyaan sendiri, Kebiasaan menjawab pertanyaan sendiri oleh guru perlu dihindari karena akan menyebabkan siswa frustasi dan memungkinkan bagi mereka tidak mengikuti pelajaran dengan baik. Hal tersebut terjadi karena siswa beranggapan bahwa mereka tidak perlu memikirkan jawabannya, sebab guru yang akan menjawabnya; (4) Pertanyaan yang memancing jawaban serentak, Dalam menggunakan jenis pertanyaan tertentu, Guru perlu mengghindari adanya jawaban serentak dari siswa. Karena jika guru tidak sadar membiasakan muridnya menjawab secara serentak, guru tidak akan tahu dengan pasti siapa yang benar jawabannya dan sispa yang salah jawabannya, dan menutup kemungkinan berinteraksi selanjutnya; (5) Pertanyaan ganda, Adanya pertanyaan ganda yang disampaikan guru dapat mematahkan semangat siswa yang hanya mampu menyelesaikan satu dari semua tugas itu, sehingga dapat mengakibatkan partisipasi siswa berkurang. Sebaiknya pertanyaan ganda itu diajukan secara terpisah; (6) Menentukan siswa yang menjawab sebelum mengajukan pertanyaan, Kebiasaan ini dapat menyebabkan siswa yang tidak ditentukan menjawab tidak memikirkan jawaban pertanyaan. Sebab itu pertanyaan hendaknya ditujukan keseluruh kelas lebih dahulu, dan setelah menunggu sejenak, barulah ditentukan siswa yang menjawabnya.

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Jenis penelitian
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif. Pemilihan metode ini didasarkan alasan bahwa penelitian ini berusaha memperoleh data deskriptif yang berupa kata-kata tertentu atau lisan tentang orang-orang serta perilaku yang diamati (Moleong,1989:3). Di samping itu penelitian ini juga dapat digolongkan sebagai penelitian kualitatif. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dijelaskan oleh Bogdan dan Taylor (dalam Moleong, 2005:3) bahwa metode kualitatif didefinisikan sebagai prosedur pengamatan yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari perilaku orang-orang yang diamati.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa penelitian ini dapat digolongkan ke dalam penelitian deskriptif kualitatif. Penggolongan penelitian ini didasarkan pada karaktristik penelitian ini, yaitu (1) data dikumpulkan secara langsung dari situasi sebagaimana adanya, (2) peneliti sebagai instrumen kunci baik dalam pengumpulan maupun analisis data, (3) data yang dianalisis tidak dalam bentuk angka-angka, (4) proses dipentingkan daripada hasil, (5) analisis data dilakukan secara induktif.
B. Kehadiran Peneliti
Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai pengamat non-partisipan. Peneliti berada di tempat kejadian yang mengamati segala sesuatu yang terjadi pada saat proses belajar-mengajar tetapi tidak terlibat dalam kejadian yang diamati. Peneliti mengamati didalam kelas dan tidak mengganggu jalannya proses belajar-mengajar. Penulis duduk di bangku paling belakang sambil merekam dan mencatat semua kejadian yang ada saat proses belajar-mengajar.
C. Lokasi Penelitian
Pengamatan ini dilakukan di SDN Sidomulyo 2 kecamatan Puncu kabupaten Kediri. Letak SDN Sidomulyo II ini berada di daerah pedesaan dan jauh dari keramaian kota, jaraknya ± 40 km dari pusat kota Kediri. Sekolah ini terletak di Desa Sidomulyo, tepatnya di jalan A.Yani 23. Disebelah utara sekolah terdapat pertigaan jalan, disebelah timur terdapat perkampungan, di sebelah selatan terdapat sawah dan sebelah barat juga terdapat sawah. Penulis akan mengamati penggunaan keterampilan bertanya oleh guru kelas III di SDN sidomulyo 2 yang mengajar murid sebanyak 17 siswa dengan rincian jumlah siswa laki-laki sebanyak 11 anak dan siswa perempuan sebanyak 6 anak.

D Sasaran Penelitian
Sasaran penelitian ini meliputi: Subjek Penelitian, Objek Penelitian, dan Sumber Penelitian. Menurut Arikunto (1992:96) subjek penelitian dapat berupa manusia atau benda yang dijadikan sasaran penelitian. Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah guru kelas III SDN Sidomulyo 2 kecamatan Puncu kabupaten Kediri yang bernama Ibu maya Krisna Wahyuni. Objek Penelitian dalam penelitian ini sama artinya dengan apa yang menjadi titik perhatian dalam penelitian ini. hal ini sesuai dengan tulisan Arikunto (1997:96) yang menyatakan ”....... objek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian.”. Dalam penelitian ini yang menjadi Objek Penelitian atau titik perhatian penelitian adalah Penggunaan keterampilan bertanya oleh guru dalam proses belajar-mengajar di kelas III SDN Sidomulyo 2. Menurut Arikunto (1997 : 107) yang dimaksud dengan sumber data dalam penelitian adalah orang yang menghasilkan data yang tidak lain adalah guru itu sendiri. Jadi dalam penelitian ini yang menjadi sumber penelitian adalah Guru kelas III SDN Sidomulyo 2 kecamatan Puncu kabupaten Kediri.
E. Metode Pengumpulan Data dan Instrumen Pengumpulan Data
Cara yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini dikenal sebagai metode pengumpulan data. Setelah ditentukan metode yang akan dipakai barulah ditentukan alat atau fasilitas yang digunakan untuk mengumpulkan data tersebut agar pekerjaan menjadi lebih mudah dan hasilnya lebih baik dalam arti lebih cermat dan lengkap, alat atau fasilitas pengumpul data itu dapat disebut Instrumen pengumpul data.
Penelitian ini menggunakan metode observasi dan wawancara. Adapun alasan digunakannya metode observasi sebagai metode pengumpulan data karena dengan metode wawancara dapat digambarkan kondisi apa adanya yang terjadi ketika proses belajar-mengajar. Segala sesuatu yang terjadi ketika proses belajar-mengajar dapat segera teramati dan dapat segera dicatat. Selain itu,peneliti juga dapat menggunakan alat indera untuk mengamati segala kejadian ketika proses penelitian berlangsung. Sedangkan alasan digunakannya metode wawancara sebagi metode pengumpulan data dalam penelitian ini karena dengan adnya metode wawancara, penulis dapat memperoleh data yang lebih lengkap lagi karena dengan metode pengumpulan data ini dapat menggali segala hal pokok atau informasi yang tidak terekam saat menggunakan metode observasi.
Selain itu juga ada alasan lain yang mendasari pemilihan kedua metode ini, seperti : objek penelitian, sumber data, dana yang tersedia, jumlah tenaga peneliti. Seperti yang dijelaskan oleh Arikunto (2006:160) yaitu pemilihan dan penentuan metode dan instrumen penelitian sangat ditentukan oleh beberapa hal, yaitu : Objek penelitian, sumber data, waktu, dana yang tersedia, jumlah tenaga peneliti dan teknik yang diajukan untuk mengolah data bila sudah terkumpul.
Setelah tahap pemilihan dan penentuan metode selesai, dapat dilanjutkan dengan tahap pemilihan dan penentuan instrumen pengumpulan data. Sesuai dengan metode dan instrumen yang digunakan maka instrumen pengumpulan data yang digunakan diuraikan sebagai berikut: (1) Untuk metode observasi, instrumen yang digunakan adalah : table pengamatan. (2) Untuk metode wawancara maka metode yang digunakan adalah pedoman wawancara.
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data merupakan cara mengolah data yang telah diperoleh dari sumber penelitian. Teknik ini harus disesuaikan deangan jenis penelitian yaitu teknis analisis data secara kualitatif. dalam teknik analisis ini, langkah-langkah yang dilaksanakan antara lain: (1) Mengumpulkan data, (2) Mereduksi data, (3) Menyajikan data, (4) Menarik kesimpulan/Verifikasi. langkah-langkah analisis data ini akan dipaparkan sebagai berikut: langkah pertama adalah mengumpulkan data baik yang berasal dari hasil observasi maupun hasil wawancara. semua data itu kemudian melewati proses reduksi data, dalam proses ini terjadi proses pemilihan data dengan cara menggolongkan dan membuang data yang tidak perlu. setelah itu dilanjutkan dengan pemberian kode pada data tersebut. langkah selanjutnya adalah penyajian data. data-data yang telah direduksi selanjutnya disajikan secara rinci. data-data yang sudah diberi kode tersebut kemudian dikelompokkan sesuai dengan bidang pembahasannya masing-masing. anlisa data dapat dilakukan secara diskriptif dengan memaparkan data dan membandingkannya dengan data dalam teori. hal terakhir yang dilakukan dalam menganalisis adalah menarik kesimpulan dari data yang telah disajikan. dalam Tugas Akhir ini dibuat kesimpulan mengenai Penggunaan Keterampilan Bertanya oleh Guru Kelas III SDN Sidomulyo kecamatan Puncu kabupaten Kediri.
G. Panduan Analisis Data
Supaya kegiatan analisis data menghasilkan deskripsi sesuai dengan yang hendak dicari dalam penelitian ini, maka diperlukan panduan analisis data. Dalam kaitan ini, pegangan yang digunakan untuk menganalisis data ini dikembangkan dari beberapa teori yang telah dikemukakan dalam BAB II.
Panduan analisis data dibedakan menjadi 2 kelompok, yaitu : (1) panduan pedoman pengamatan untuk metode observasi, (2) panduan pedoman wawancara untuk metode wawancara. Dalam panduan dengan metode observasi akan dilakukan pengamatan terhadap jenis-jenis pertanyaan berdasarkan tingkat kognitif, komponen-komponen keterampilan bertanya dasar, komponen bertanya lanjut, dan kemungkinan adanya kebiasaan yang salah yang dilakukan guru sewaktu bertanya. Sedangkan dalam panduan dengan metode wawancara akan digunakan pedoman wawancara. Untuk panduan dengan menggunakan masing-masing metode akan diuraikan sebagai berikut :
G. 1. Panduan dengan menggunakan metode Observasi
Dibawah ini disediakan daftar jenis-jenis pertanyaan berdasarkan tingkat kognitif yang dijadikan acuan untuk melakukan observasi

Jenis pertanyaan menurut tingkat kognisi Sifat dan ciri pertanyaan Indikator kata yang digunakan
1. Pengetahuan Menghendaki siswa untuk :
a. Mengingat kembali informasi yang telah diperoleh.
b. Tidak memanipulasi informasi.
c. Mengingat fakta, hasil observasi, definisi, dalil, yang pernah dipelajari siswa Siapa, apa, di mana, kapan, ke mana, dari mana, berapa, definisikan, sebutkan.
2. Pemahaman a. Mengorganisasikan dan menyusun materi yang telah diketahui.
b. Memberikan deskripsi dengan kata-kata sendiri.
c. Dapat menggunakannya dalam perbandingan-perbandingan. jelaskan, bandingkan, diskripsikan, terangkan, sederhanakan.
3. Aplikasi a. Menerapkan informasi pengetahuan agar dapat memecahkan masalah. Terapkan, klasifikasikan, gunakan, pilih, berapa banyak, tulis contoh.
4. Analisis a. Mengidentifikasi alasan,sebab,motif.
b. Menganalisis informasi dengan mencari bukti.
c. Memecahkan masalah. Siswa dituntut untuk berpikir mandiri dan kreatif. Mengapa, bukti, apa sebab, buat kesimpulan.
5. Sintesis a. Menghasilkan komunikasi asli
b. Membuet sustu prediksi.
c. Memecahkan masalah. Siswa dituntut untuk berfikir mandiri dan kreatif. Memperkirakan, menghasilkan, merencanakan, mengembangkan, apa yang akan terjadi ?
6. Evaluasi a. Memperoleh keputusan terhadap kualitas suatu pendapat atau ide.
b. Membuat suatu baik-buruknya suatu pendapat.
c. Berpendapat terhadap suatu isu yang belum terpecahkan. Bagaimana pendapatmu, mana yang terbaik, tentukan, apa kau setuju ?

1. Panduan observasi keterampilan bertanya dasar
Komponen – Komponen Keterampilan Bertanya Dasar
A B C D E F G

Ket:
A : Pengungkapan pertanyaan secara jelas dan singkat
B: Pemberian acuan
C: Pemusatan
D: Pemindahan giliran
E: Penyebaran
F: Pemberian waktu berfikir
G: Pemberian tuntunan

2. Panduan observasi keterampilan bertanya lanjut
Komponen-komponen keterampilan Frekuensi Komentar
Pengubahan tuntutan tingkat kognitif dalam menjawab pertanyaan :
a. Ingatan

b. Pemahaman

c. Penerapan

d. Analisa

e. Sintesa

f. Evaluasi

Urutan pertanyaan

Pertanyaan pelacak :
a. Klasifikasi

b. Pemberian alasan

c. Kesepakatan pandangan

d. Ketepatan

e. Relevan

f. Contoh

g. Jawaban kompleks

Mendorng adanya interaksi antar siswa

3. Daftar tentang kebiasaan guru yang salah dalam bertanya
Kebiasaan-kebiasaan yang salah Frekuensi Komentar
a. Mengulangi pertanyaan sendiri

b. Mengulangi jawaban siswa

c. Menjawab pertanyaan sendiri

d. Pertanyaan yang memancing jawaban serentak

e. Pertanyaan Ganda

f. Menentukan siswa yang menjawab, sebelum mengajukan pertanyaan

G. 2. Panduan Dengan Menggunakan Metode Observasi
Dibawah ini adalah contoh pedoman wawancara yang digunakan

Nama Guru :
Pengajar Kelas :
Nama Sekolah :

Daftar pertanyaan yang akan disampaikan kepada guru

1. Bagaimana pendapat Bpk/Ibu tentang penggunaan keterampilan bertanya dalam interaksi belajar-mengajar di kelas?
2. Apakah selama mengajar Bpk/Ibu menggunakan keterampilan bertanya?
3. Apakah selama ini penggunaan keterampilan bertanya yang Bpk/Ibu terapkan sudah memberikan hasil yang memuaskan dalam peningkatan tujuan pembelajaran?
4. Apakah selama ini Bpk/Ibu mengalami kesulitan sewaktu menggunakan keterampilan bertanya?kalau ada kendala apa saja yang Bpk/ibu hadapi?
5. Berdasarkan jenis tingkatan kognitifnya, jenis pertanyaan manakah yang sering Bpk/Ibu gunakan, alasan apa yang mendasari Bpk/Ibu?
6. Komponen keterampilan bertanya tingkat dasar apa saja yang sering Bpk/ibu terapkan sewaktu mengajar, alasan apa yang mendorong ibu untuk menggunakannya?
7. Komponen keterampilan bertanya tingkat lanjut apa saja yang sering Bpk/ibu gunakan sewaktu mengajar, alasan apa yang mendorong ibu untuk menggunakannya?
8. Apakah Bpk/ibu menyadari kemungkinan adanya kebiasaan yang salah sewaktu memberikan pertanyaan kepada siswa?

BAB IV
Hasil Pengamatan dan Pembahasan

A. Hasil Pengamatan
Hasil pengamatan yang dilakukan pada bagian ini tidak terlepas dari tujuan penulisan, yaitu: menggambarkan cara bertanya oleh guru kelas III SDN Sidomulyo 2 kecamatan Puncu kabupaten Kediri, jenis pertanyaan berdasarkan tingkat kognitif yang diterapkan guru kelas III SDN Sidomulyo 2 kecamatan Puncu kabupaten Kediri, jenis komponen-komponen keterampilan bertanya dasar dan keterampilan bertanya lanjut apa saja yang ditampilkan oleh guru kelas III SDN Sidomulyo 2 kecamatan Puncu kabupaten Kediri, kesalahan-kesalahan apa saja yang dilakukan guru ketika mengajukan pertanyaan dalam proses belajar-mengajar, dan bagaimana pendapat guru kelas III SDN Sidomulyo 2 kecamatan Puncu kabupaten Kediri tentang penggunaan keterampilan bertanya dalam proses belajar-mengajar. Penelitian telah dilakukan selama lima hari mulai dari tanggal 27 – 29 November dan tanggal 1 – 2 Desember 2008 di kelas III SDN Sidomulyo 2 kecamatan Puncu kabupaten Kediri. Hasil penelitian dengan menggunakan teknik observasi dan wawancara dipaparkan dalam uraian di bawah ini.
1. Data Hasil Observasi
Dengan menggunakan teknik observasi diperoleh data tentang gambaran penggunaan keterampilan bertanya oleh guru kelas III SDN Sidomulyo 2 kecamatan Puncu kabupaten Kediri. Data-data itu akan dikelompokkan kedalam 4 hal, yaitu: (1) Gambaran cara bertanya oleh guru kelas III SDN Sidomulyo 2 kecamatan Puncu kabupaten Kediri, (2) Jenis komponen-komponen keterampilan bertanya dasar yang ditampilkan guru kelas III SDN Sidomulyo 2 kecamatan Puncu kabupaten Kediri, (3) jenis komponen-komponen keterampilan bertanya lanjut yang ditampilkan oleh guru kelas III SDN Sidomulyo 2 kecamatan Puncu kabupaten Kediri, (4) Kesalahan-kesalahan apa saja yang dilakukan guru kelas III SDN Sidomulyo 2 dalam penggunaan keterampilan bertanya ketika proses belajar-mengajar. untuk dapat mengetahui lebih dalam informasi yang diperoleh dapat dilihat pada uraian di bawah ini.
a. Gambaran cara bertanya oleh guru kelas III SDN Sidomulyo 2 kecamatan Puncu kabupaten Kediri
Dari penelitian yang dilaksanakan dari tanggal 27 – 29 November 2008 dan dilanjutkan dari tanggal 1- 2 Desember 2008 telah diperoleh gambaran sederhana tentang penggunaan keterampilan bertanya oleh guru kelas III SDN Sidomulyo 2. dalam proses belajar-mengajar selama penelitian, guru selalu datang antara 7-10 menit setelah bel masuk kelas setelah itu guru mulai membuka pelajaran. ketika mengajar suara guru cukup lantang sehingga terdengar sampai di barisan siswa paling belakang. meskipun guru hampir tidak pernah beralih dari tempat duduk dan mejanya. dalam proses belajar-mengajar guru lebih sering menjelaskan materi daripada mengajukan pertanyaan kepada peserta didik. jumlah pertanyaan yang diajukan guru selama waktu penelitian untuk empat mata pelajaran adalah sebagai berikut: (1) Mata Pelajaran Matematika dengan materi pokok pengukuran selama 2 jam pelajaran diperoleh 26 pertanyaan, (2) Mata Pelajaran IPA dengan materi pokok sifat-sifat cahaya selama 2 jam pelajaran diperoleh 37 pertanyaan. (3) Mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan materi pokok pemerintahan selama 2 jam pelajaran diperoleh 30 pertanyaan. ketika mengajukan pertanyaan guru cenderung mengajukan pertanyaan yang memancing jawaban serentak, pertanyaan yang disampaikan cenderung ditujukan kepada semua peserta didik dan jarang sekali guru mengajukan pertanyaan untuk dijawab salah seorang peserta didik. guru juga sering menjawab pertanyaan sendiri setelah mengajukan pertanyaan. jeda atau waktu yang diberikan kepada siswa untuk menjawab rata-rata sekitar 3-4 detik hal itu mengakibatkan siswa tidak memiliki cukup waktu untuk memikirkan jawaban.
Dengan situasi belajar mengajar seperti itu cukup banyak ditemukan siswa yang tidak mengikuti pelajaran dengan baik, mereka melakukan aktivitas sendiri di luar pelajaran seperti: menggoda teman, bermain alat tulis dan mengobrol sewaktu guru menerangkan. misalnya: Dari hasil penelitian selama 5 hari mulai tanggal 27 sampai 29 November 2008 dan dilanjutkan dari tanggal 1-2 Desember 2008 ditemukan 4-6 siswa dari 17 siswa pada setiap mata pelajaran tidak mengikuti pelajaran dengan baik. Ditinjau dari segi lain, pertanyaan yang diajukan guru kepada sisiwa sudah jelas dan bertautan.
b. Jenis-jenis pertanyan berdasarkan tingkatan kognitif yang digunakan guru ketika proses belajar-mengajar
Dalam interaksi belajar-mengajar di kelas III SDN Sidomulyo 2 Kecamatan Puncu Kabupaten Kediri, penggunaan pertanyaan guru berdasarkan tingkat kognitif ditemukan jenis-jenis pertanyaan, seperti: (1) pertanyaan pengetahuan, (2) pertanyaan pemahaman, (3)pertanyaan aplikasi, (4) pertanyaan analisis, (5) pertanyaan Sintesis, (6) pertanyaan evaluasi. Pertanyaan-pertanyaan ini dapat diuraikan sebagai berikut :
1. Pertanyaan pengetahuan adalah pertanyaan yang menghendaki siswa mengingat kembali informasi yang telah diperolehnya. Dalam interaksi belajar-mengajar di kelas III SDN Sidomulyo II kecamatan Puncu Kabupaten Kediri ditemukan jenis pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut :
(MM) Siapa yang dapat menjelaskan pengertian pengukuran?
(MM) Apakah kalian pernah melakukan pengukuran?
(MM) Pengukuran itu apa?
(MM) Sebutkan satuan baku yang kita gunakan untuk mengukur panjang!
(MM) Untuk menentukan panjang suatu benda, alat ukur apakah yang kita gunakan?
(MM) Ada berapa jenjang satuanh untuk mengukur panjang?
(MM) Apakah dalam kehidupan sehari-hari kalian pernah melihat neraca?
(MM) Apakah kalian menjumpai neraca di toko emas?
(MM) Apakah kalian pernah melihat timbangan dapur?
(MM) Jenjang satuan yang digunakan untuk mengukur berat adalah?
(MM) Kalau kalian inggin mengukur waktu, alat yang digunakan namanya adalah?
(IPA) Berdasarkan wujudnya, benda dibedakan menjadi berapa?
(IPA) Apa saja 3 macam wujud benda itu, anak-anak?
(IPA) Benda padat adalah benda yang tersusun dari apa?
(IPA) Sebutkan sifat-sifat benda padat!
(IPA) Sebutkan sifat-sifat benda cair!
(IPA) Air jika kalian panaskan akan menjadi apa?
(IPA) Es batu jika kalian panaskan akan jadi apa?
(IPA) Apa pengertian benda gas?
(IPA) Sebutkan sifat-sifat benda gas!
(IPA) Cara–cara apakah yang dpat dilakukan untuk dapat merubah bentuk dan ukuran benda padat?
(IPA) Sifat benda padat berubah jika?
(IPA) Ada berapa jenis-jenis perubahan wujud benda itu?
(IPA) Apa pengertian mencair itu?
(IPA) Apa pengertian membeku itu?
(IPA) Menguap itu perubahan dari apa menjadi apa?
(IPA) Jika kalian merebus air dalam panic, apa yang kalian temukan di tutup panci itu?
(IPA) Apakah yang dimaksud dengan peristiwa mengembun?
(IPA) Apakah yang dimaksud dengan menyublim?
(BI) Apa judul teks percakapan yang akan kita baca?
(BI) Siapakah nama guru olahraga yang mengajar kelas 3 dalam teks percakapan itu?
(BI) Apa yang dinasehatkan guru olahraga kepada anak-anak di kelas 3?
(BI) Apa judul dongeng yang akan kita baca nanti?
(BI) Apakah raja itu bahagia?
(BI) Apakah ada yang bisa membuat raja itu bahagia?
(BI) Apakah kata raja kepada tabibnya ketika raja itu sakit?
(BI) Apakah yang dikatakan tabib kepada raja?
(BI) Apakah yang dikatakan orang bijaksana itu kepada raja?
(BI) Dalam cerita itu, siapakah yang selalu bahagia?
(BI) Kata tanya “Di mana” untuk menayakan apa?
(BI) Kata tanya “Ke mana” untuk menanyakan apa?
(BI) Kata tanya “Bilamana” untuk menanyakan apa?
(BI) Kata tanya “Bagaimana” untuk menanyakan apa?

2. Pertanyaan pemahaman adalah pertanyaan yang dimaksudkan untuk membuktikan bahwa siswa dapat mengorganisasikan dan menyususun materi-materi yang telah dimilikinya dalam menjawab pertanyaan. Data yang diperoleh sebagai berikut :
(MM) Contoh alat yang digunakan untuk mengukur berat 1 mangkuk beras tadi adalah?
(MM) Kalau Pukul 02.12 bagaimana membacanya?
(MM) Ketika kita pergi ke tempat penjahit pakaian maka alat apakah yang digunakan untuk mengukur panjang kain disebut?
(MM) Timbangan dapur digunakan untuk menimbang apa?
(IPA) Besi juga termasuk benda padat, bisa berubah jika diapakan?
(IPA) Kalau kalian menaruh air dalam cangkir maka bentuknya?
(IPA) Apa contoh peristiwa membeku?
(IPA) Apa contoh peristiwa menguap?
(IPA) Apa contoh peristiwa Menyublim?
(IPA) Apa contoh peristiwa menghamblur?
(IPA) Apa contoh nama-nama benda yang digunakan untuk membantu kehidupan kita?
(IPA) Dalam menggunakan benda-benda itu harus sesuai dengan tujuannya. Karena kalau tidak benda itu bisa rusak, contohnya apa anak-anak?
(BI) Coba kalian pikirkan dalam kenyataan saja, seandainya kalian memakai sepatu orang yang merasa bahagia, apakah kalian juga akan merasa bahagia?
(BI) Apakah rasa bahagia itu datangnya dari sepatu?
3. Pertanyaan Penerapan adalah pertanyaan yang menghendaki siswa untuk menerapkan pengetahuan, pengalaman dan memecahkan suatu masalah tertentu. Data yang diperoleh adalah sebagai berikut :
(MM) Berapa panjang buku pakaet MM kalian jika diukur dengan menggunakan jengkal tangan mu?
(MM) Berapa panjang buku paket MM kalian jika diukur dengan menggunakan penggaris? berapa cm panjangnya?
(IPA) Sifat dari benda cair yang sesuai dengan peristiwa air di dalam cangkir adalah?
(IPA) Sifat dari benda yang menunjukkan peristiwa kempesnya balon yang telah terisi udara adalah?
4. Pertanyaan analisis adalah pertanyaan yang menghendaki siswa untuk berpikir secara kritis dan mendalam data yang diperoleh sebagai berikut :
(MM) Mengapa jika panjang buku MM jika diukur dengan menggunakan jengkal tangan masing-masing siswa ukurannya tidak sama, sedangkan jika diukur dengan menggunakan penggaris hasilnya sama?
(MM) Apakah ukuran atau skala penggaris satu dengan yang lainnya sama?
(MM) Apakah ukuran tangan kalian dengan teman kalian ukurannya sama?
(MM) Coba kalian bandingkan apakah meteran yang digunakan untuk mengukur panjang kain juga bisa digunakan untuk mengukur berat 1 mangkuk beras?
(IPA) Coba kalian perhatikan balon udara yang kalian isi dengan udara pada malam hari, pasti pada waktu pagi harinya akan kemps, kenapa hal itu bisa terjadi demikian?
(IPA) Coba anak-anak seandainya ban sepeda kalian panaskan apa yang akan terjadi? Pasti akanb mmengembang, kenapa hal itu bisa terjadi demikian?
(IPA) Buktinya apa kalau kapur barus jika didiamkan akan menjadi benda gas?
(IPA) Kalau air menjadi Es, itu berarti dipanaskan atau didinginkan?
(IPA) Kalau es mencair dikarenakan apa?
(IPA) Ketika air yang dipanaskan akan berubah menjadi uap kemudian menempel di tutup panic dan akhirnya menjadi air, peristiwa apakah itu?
(BI) Mengapa kita perlu menjaga kebersihan makanan?
(BI) Kenapa anjuran dari tabib kepada raja itu kalian katakana aneh? Alasannya apa?
(BI) Kenapa kalian tidak dapat ikut bahagia jika kalian memakai sepatu BU Maya yang sedang bahagia?
5. Pertanyaan Sintesis adalah pertanyaan yang menghendaki siswa untuk menyusun suatu pemikiran yang mandiri dan kreatif. Data yang ditemukan adalah sebagai berikut :
(IPA) Bagaimana caranya kayu bisa di ubah menjadi meja?
(IPA) Apa yang akan terjadi jika kapur barus kalian letakkan di tempat baju?
(IPA) Bagaimana caranya air yang ada di dalam panic besar dapat berpindah ke dalam tutup panci?

6. Pertanyaan Evaluasi adalah pertanyaan yang menghendaki siswa agar dapat menilai dan memutuskan terhadap kualitas suatu pendapat atau ide. Data yang diperoleh adalah sebagai berikut :
(BI) Bagaimana komentar kalian tentang sikap pak JOKO?
(BI) Bagaimana komentar kalian tentang sikap Ningrum?
Keterangan:
MM :Matematika
IPA : Imu Pengetahuan Siswa
BI : Bahasa Indonesia

c. Jenis-jenis komponen keterampilan bertanya dasar yang ditampilkan guru serta pertanyaan-pertanyaan yang ada dalam masing-masing komponen dipaparkan di bawah ini.

1. Pengungkapan pertanyaan secara jelas dan singkat
Guru sudah menyampaikan pertanyaan yang jelas dan singkat. Pertanyaan guru sudah dapat dimengerti siswa karena kata-kata yang digunakan guru termasuk kata yang sederhana yang mudah diterima siswa. Guru juga sering menggunakan kata-kata bahasa jawa karena dengan kosa kata bahasa jawa guru berharap dapat memudahkan menyampaikan pertanyaan kepada siswa yang semuanya bersala dari suku jawa dan sejak kecil sudah mengenal bahasa jawa dengan baik. Seperti hal-hal yang diuraikan sebagai berikut :
- Cah piye carane kayu iki iso dadi mejo, kayu iki diapakne cah?
- Sampeyan nek dulinan balon. Balone sampeyan nek isuk kok kemps, nyapo kok iso ngono?
2. Pemberian Acuan
Ketika mengajukan pertanyaan kepada siswa. Guru juga memberikan acuan berupa pertanyaan yang berisi informasi yang relevan dengan jawaban yang diharapkan dari siswa. Beberapa contoh pertanyaan yang dipraktekkan guru yang menggunakan komponen acuana adalah sebagai berikut:
(IPA) Selain dipotong, kayu dapat dirubah menjadi meja dengan cara diapakan lagi?
(IPA) Selain dibakar, besi dapat dirubah menjadi9 pisau dengan cara diapakan lagi?
(IPA) Selain memiliki sifat bentuknya sesuai dengan tempat atau wadahnya, sifat lain dari benda cair?
(IPA) Selain selalu menempati ruangan sifat lain dari bvenda gas?

3. Pemusatan
Dari sekian banyak pertanyaan yang diajukan guru sewaktu proses belajar-mengajar, sebagian besar pertanyaan guru sudah terfokus. Berikut ini diuraikan pertanyaan guru yang sudah terfokus.
(MM) Jika kalian ingin mengetahui panjang sustu benda maka loat ukur apakah yang kalian gunakan?
(MM) Jika kalian ingin mengetahui berat susatu benda maka lat ukur apakah yang kalian gunakan?
(MM) Jika kalian ingin mengukur waktu, alat ukur apakah yang kalian gunakan?
(BI) Siapakah nama guru olah raga yang mengajar di kelas 3 dalam teks percakapan itu?
(BI) Apa yang dinasehatkan guru olah raga kepada anaka-anak kelas3 dalam percakapan itu?
Akan tetapi juga masih ada pertanyaan yang masih luas atau belum fokus yang masih digunakan guru. Contohnya adalah sebagai berikut:
(IPA) Benda-benda apa saja disekitar kita yang dapat berfungsi untuk membantu kehidupan kita?
4. Pemindahan Giliran
Dalam mengajukan pertanyaan, guru hampir tidak pernah menggunakan pemindahan giliran. Guru cenderung mengajukan pertanyaan kepada semua anak didik sehingga memancing siswa untuk menjawab secara serempak. Guru juga jarang memberikan waktu dan kesempatan kepada siswa untuk memikirkan jawaban. Karena guru sering menjawab langsung pertanyaan yang disampaikannya.
5. Penyebaran Pertanyaan
Seperti halnya pada komponen pemindahan giliran. Guru juga hampir tidak pernah melakukan penyebaran pertanyaaan. Pertanyaan yang disampaikan ditujukan kepada semua siswa sehingga siswapun serempak dalam menjawab pertanyaan.
6. Pemberian Waktu Berpikir
Guru jarang sekali memberikan waktu berpikir kepada siswa untuk menemukan dan menyusun jawaban. Pertanyaan guru cenderung langsung dijawab sendiri oleh guru. Pertanyaan guru cenderung ditujukan kepada semua siswa dan guru hampir tidak pernah menentukan seorang siswa untuk menjawabnya.
7. Pemberian Tuntunan
Guru sering menerapkan komponen pemberian tuntunan ini kepada siswa. Dalam pemberian tuntunan ini. Pertanyaan yang digunakan guru dapat dikelompokkan menjadi 2, yaitu pengungkapan pertanyaan lain yang lebih sederhana untuk penjelasan masing-masing komponen ini akan diuraikan sebagai berikut:
a. Pengungkapan pertanyaan dengan cara lain
Contoh pemberian tuntunan dengan pengungkapan pertanyaan dengan cara lain adalah
(BI) - Dalam kenyataan saja, seandainya kalian memakai sepatu orang yang merasa bahagia, apakah kalian juga merasa bahagia?
- Misalkan Bu Maya selalu senang dan gembira, trus coba kalian pakai sepatu Bu Maya, kira-kira kalian dapat ikut bahagia atau tidak?
b. Menanyakan pertanyaan lain yang lebih sederhana. Contoh-contoh pertanyaan yang berhubungan dengan pemberian tuntunan dengan menanyakan pertanyaan lain yang lebih sederhana dapat paparkan sebagai berikut:
1. - Apakah pengertian dari pengukuran?
- Tentunya kalian pernah melakukan pengukuran, apa yang kalian ukur?
- Jadi, apakah pengukuran itu?
2. - Kenapa jika panjang buku MM tadi jika diukur dengan jengkal tangan masing-masing siswa ukurannya tidak sama, sedangkan jika diukur dengan menggunakan penggaris hasilnya sama?
- Apakah ukuran atau skala penggaris satu dengan yang lainnya sama?
- Apakah ukuran jengkal tangan kalian dengan jengkal tangan teman kalian ukurannya sama?
- Jadi, kenapa pengukuran dengan jengkal tangan dan penggaris ukuranya berbeda?
3. - Sifat lain dari benda cair adalah?
- Seandainya kalian taruh air kedalam cangkir maka bentuknya?
- Berarti sifat benda cair adalah
4. - Apa komentar kjalian tentang Ningrum
- Coba kalian baca dan cermati kembali isi percakapan itu, kalau begitu bagaiman sikap ningrum anak-anak?

d. jenis komponen keterampilan bertanya lanjut yang ditampilakan guru serta pertanyaan-pertanyaan yang ada dalam masing-masing kompionen akan dipaparkan dibawah ini.
1. Pengubahan Tuntutan tingkat kognitif dalam menjawab pertanyaan
Pertanyaan yang diajukan guru ada yang sudah mengundang proses mental dari tingkatan kognitif yang masih rendah ke kognitif yang lebih tinggi. Pertanyaan guru disusun dengan memperhatikan taksonomi Bloom. Hal itu akan diuraikan sebagai berikut:
- Apakah pengertian pengukuran?(pertanyaan pengetahuan)
- Berapa cm kah panjang buka paket MM mu jika di ukur dengan menggunakan penggaris?(pertanyaan penerapan)
- Jika kalian ingin mengetahui panjang sustu benda maka alat apakah yang
kalian gunakan?(pertanyaan pemahaman)
- Kalau kalian menaruih air ke dalam cangkir maka bentuknya bagaimana?(pertanyaan pemahaman)
- Berarti hal itu seperti sifat benda cair yaitu?(pertanyaan penerapan)
- Apa yang dinasehatkan pak joko kepada anak-anak di kelas 3 dalam percakapan itu?(pertanyaan pengetahuan)
- Mengapa kita perlu menjaga kebersihan makanan?(pertanyaan analisis)
2. Pengaturan Urutan Pertanyaan
Sebagian pertanyaan sudah disusun sesuai dengan tingkatan kognitif tetapi juga masih ada pertanyaan yang tidak berurutan atau ada pertanyaan yangsusunannya dari tingkat kognitif yang tinggi ke tingkat kognitif yang rendah. Seperti yang diuraikan sebagai berikut:
- Anak-anak, seandainya ban sepeda kalian panaskan, pasti ban sepeda kalian akan membesar, kenapa hal itu bisa terjadi? (pertanyaan analisis)
- Peristiwa diatas sama seperti sifat udara, yaitu?
3. Pertanyaan Pelacak
Guru hampir tidak pernah menggunakan pertanyaan pelacak karena guru sering menjawab pertanyaan sendiri dan siswa bersikap pasif ketika diberi pertanyaan oleh guru
4. Mendorong terjadinya Interaksi Antar Siswa
Sama halnya dengan komponen pertanyaan pelacak. Terjadinya interaksi antar siswa hampir tidak pernah terjadi karena interaksi belajar-mengajar didominasi oleh guru. Guru sering menjawab pertanaan sendiri sehingga siswa bersikap pasif dan soiswa hanya menjadi pendengar saja.

e. Ketika guru mengajukan pertanyaan kepada siswa ditemukan beberapa kesalahan pengajuan pertanyaan oleh guru. Kesalahan–kesalahn penggunaan keterampilan bertanya ini dipaparkan dibawah ini
Dalam mengajukan pertanyaan, guru cenderung terpaku disatu posisi, guru hampir tidak pernah beralih dari meja guru. Guru seringkali mengulang pertanyaannya paling sering 2x guru mengulang pertanyaan. Guru juga mengulangi jawaban siswa. Hampir seluruh jawaban siswa diulang lagi oleh guru. Dalam proses belajar-mengajar masih didominasi oleh guru. Guru sering menyampaikan pertanyaan kepada siswa tetapi pertanyaannyaditujukan kepada seluruh siswa dan guru tidak menentukan salah seorang siswa untuk menjawabnya. Guru hampir tidak pernah memberikan jeda atau waktu untuk memikirkan jawaban kepada siswa. Pertanyaan yang disampaikan guru cenderung dijawab sendiri oleh guru. Kebiasaan lain yang tidak tepat untuk dilakukan guru dalam keterampilan bertanya adalah pertanyaan yang memancing jawaban serempak, hal ini bisa disebabkan oleh 2 hal, yaitu : (1) pertanyaan yang disampaikan memerlukan jawaban yang terlalu mudah untuk diketahui semua siswa, (2) Pertanyaan yang mempunyai kata-kata pancingan tertentu yang mengundang jawaban serempak. Berikut ini akan diuraikan daftar pertanyaan sesuai dengan kondisi dan keadaan diatas:
1. Pertanyaan yang disampaikan memerlukan jawaban yang masih terlalu mudah untuk diketahui siswa
1 Apakah kalian pernah melakukan pengukuran?
2 Apakah ukuran atau skala penggaris satu dengan yang lainnya sama?
3 Apakah ukuran jengkal tangan kalian dengan jengkal tangan temanmu sama?
2. Pertanyaan yang mempunyai kata-kata pancingan yang mengundang jawaban serempak
1 Kalau begitu alat untuk mengukur berat 1 mangkuk beras tadi namanya apa, anak-anak?
2 Berdasarkan wujudnya benda dibedakan menjadi berapa anak-anak?
3 Apakah ada yang membuat raja itu bahagia anak-anak?
4 Dalam kenyataan saja anak-anak, seandainya kalian memakai sepatu orang yang merasa bahagia, apakah kalian juga akan merasa bahagia?

B. Hasil wawancara
Data yang terkumpul dari hasil wawancara dengan ibu Maya Krisna Wahyuni selaku guru kelas III dipaparkan sebagai berikut:
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan ibu Maya Krisna Wahyuni selaku guru kelas III diperoleh data bahwa penggunaan keterampilan bertanya mutlak diperlukan dalam proses belajar-mengajar. Ibu Maya Wahyu Kriswanti menyadari akan pentingnya penggunaan keterampilan bertanya dalam proses belajar-mengajar, beliau mengatakan bahwa dengan penggunaan keterampilan bertanya ini dapat menarik perhatian siswa terhadap materi yang sedang dipelajari. Beliau menjelaskan bahwa anak-anak dikelas rendah, terutama kelas III lebih mudah memahami sesuatu yang kongkrit dan hal yang berhubungan dengan kenyataan disekitarnya. Dalam mengajukan pertanyaan ibu Maya ingin mengajukan pertanyaan yang mudah dipahami oleh siswa, cara yang biasanya beliau terapkan adalah pertanyaan itu dikaitkan dengan dunia anak, misalnya: guru bertanya tentang contoh-contoh hewan yang berada disekitar lingkungan peserta didik, contoh nama tumbuhan, dan hal-hal lain yang bisa ditangkap panca indera peserta didik
Ibu Maya mengatakan bahwa beliau ingin sekali menerapkan penggunaan keterampilan bertanya ini dengan baik dan benar tetapi beliau menyadari keterbatasan kemampuannya, beliau mengungkapkan bahwa sering mengalami kesulitan dalam memberikan pertanyaan yang mudah dimengerti oleh siswa. beliau juga menjelaskan bahwa anak kelas III SDN Sidomulyo II Kecamatan Puncu Kabupaten Kediri lebih mudah menerima suatu materi yang berhubungan dengan benda kongkrit, kendala lain yang dialami oleh Ibu Maya adalah Kurangnya Pengetahuan guru tentang penggunaan keterampilan bertanya yang benar, efektif, dan efisien. Ibu Maya menjelaskan bahwa guru lebih sering menggunakan jenis pertanyaan pengetahuan dan jenis pertanyaan pemahaman, dengan pertanyaan pengetahuan dan pemahaman, pertanyaan yang diajukan guru dapat sesuai dengan tingkatan mental anak seusia kelas III SD. Ibu Maya juga menyadari bahwa kebiasaan yang salah dalam penggunaan keterampilan bertanya yang sulit dihindari oleh guru adalah tentang menjawab pertanyaan sendiri dan mengulang jawaban siswa. Guru memberikan alasan tentang kenapa guru sering menjawab pertanyaan sendiri, guru menjelaskan bahwa para peserta didik sulit untuk diajak berpikir dan mereka selalu bersikap pasif dalam pembelajaran, oleh karena itu guru beralasan dengan menjawab pertanyaan sendiri, guru dapat memancing perhatian siswa kepada materi yang telah dipelajari. Selanjutnya guru juga mengungkapkan alasannya tentang kenapa guru sering mengulang jawaban siswa dan hampir setiap jawaban dari siswa selalu diulang oleh siswa, guru beranggapan dengan mengulang jawaban siswa guru dapat lebih menegaskan tentang jawaban yang benar.
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil pengamatan di atas, maka dibawah ini akan dibahas tentang hasil data yang diperoleh. Pembahasan ini akan diuraikan sebagai berikut:
1. Cara bertanya oleh guru kelas III SDN Sidomulyo 2 kecamatan Puncu kabupaten Kediri
Dari hasil wawancara telah diperoleh data yang menunjukkan bahwa guru kelas III SDN Sidomulyo 2 kecamatan Puncu kabupaten Kediri masih belum mampu menerapkan cara bertanya yang baik dalam proses belajar-mengajar. Hal itu dibuktikan dengan adanya tindakan guru yang jarang sekali memberikan waktu yang cukup kepada peserta didik untuk berpikir sebelum menjawab pertanyaan. Waktu yang diberikan guru kepada peserta didik untuk berpikir rata-rata hanya 3-4 detik dan kurang adanya kesungguhan dari guru untuk membangkitkan motivasi anak dalam menjawab pertanyaan guru. Dalam mengajukan pertanyaan, guru jarang sekali menunjuk salah seorang siswa untuk menjawabnya seringkali pertanyaan itu ditujukan kepada semua peserta didik. Kondisi itu tentunya berlawanan dengan Dasar-Dasar Bertanya yang Baik yang dikemukakan oleh Usman (1995:75) bahwa beberapa cirri bertanya yang baik adalah memberikan waktu yang cukup kepada peserta didik untuk berfikir sebelum menjawab pertanyaan dan membegikan semua pertanyaan kepada pesert didik secara merata. Untuk hal lain, guru sudah mengajukan pertanyaan dengan suara yang jelas, pertanyaan guru juga mudah dimengerti oleh siswa.
2. Jenis-jenis pertanyaan berdasarkan tingkat kognitif yang diterapkan guru dalam proses belajar mengajar
Jenis-jenis pertanyaan berdasarkan tingkat kognitif yang telah diterapkan guru dalam ketiga mata pelajaran(Matematika, Bahasa Indonesia, IPA) adalah pertanyaan pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Guru paling sering menerapkan jenis pertanyaan pengetahuan dalam proses belajar mengajar dikelasnya. Sebanyak 78 pertanyaan dari tiga mata pelajaran, dengan rincian 42 pertanyaan pengetahuan, 14 pertanyaan pemahaman, 4 pertanyaan penerapan, 13 pertanyaan analisis, 3 pertanyaan analisis, dan 2 pertanyaan evaluasi
3. Jenis komponen bertanya dasar yang diterapkan guru dalam proses belajar-mengajar
Ada 8 komponen keterampilan bertanya dasar yang harus diterapkan ketika guru mengajukan pertanyaan. Delapan komponen keterampilan bertanya dasar itu adalah Pengungkapan pertanyaan secara jelas dan singkat, pemberian acuan, pemusatan, pemindahan giliran, penyebaran, pemberian waktu berfikir,dan pemberian tuntunan. Dari 8 komponen keterampilan bertanya dasar itu, komponen yang sudah diterapkan guru dengan baik antara lain: pengungkapan pertanyaan secara jelas dan singkat, pemberian acuan, pemusatan, dan pemberian tuntunan. Sedangkan komponen keterampilan bertanya dasar yang lain, seperti: Pemindahan giliran, penyebaran, dan pemberian waktu berpikir, masih belum diterapkan dengan baik oleh guru. Hal itu dapat diketahui karena guru hampir tidak pernah menerapkan ketiga komponen tersebut.
4. Jenis komponen keterampilan bertanya lanjut yang diterapkan guru dalam proses belajar-mengajar
Ada 4 komponen keterampilan bertanya lanjut yang harus diterapkan ketika guru mengajukan pertanyaan. Keempat komponen keterampilan bertanya dasar itu adalah Pengubahan tuntutan tingkat kognitif dalam menjawab pertanyaan, Pengaturan urutan pertanyaan, Penggunaan pertanyaan Pelacak, dan peningkatan terjadinya interaksi. Dari 4 komponen keterampilan bertanya lanjut itu, komponen yang sudah diterapkan guru dengan baik antara lain: Pengubahan tuntutan tingkat kognitif dalam menjawab pertanyaan, dan Pengaturan urutan pertanyaan. Sedangkan komponen keterampilan bertanya lanjut yang lain, seperti: Penggunaan pertanyaan pelacak, dan peningkatan terjadinya interaksi, masih belum diterapkan dengan baik oleh guru. Hal itu dapat diketahui karena guru hampir tidak pernah menerapkan kedua komponen tersebut.
5. Kesalahan-kesalahan yang dilakukan guru ketika mengajukan pertanyaan ketika proses belajar-mengajar
Selama penelitian ditemukan beberapa kesalahan guru ketika mengajukan pertanyaan kepada peserta didik. Kesalahan-kesalahan yang dilakukan guru itu meliputi: mengulangi pertanyaan sendiri, mengulangi jawaban peserta didik, menjawab pertanyaan sendiri, pertanyaan yang memancing jawaban serentak, dan pertanyaan ganda. Kesalahan-kesalahan yang dilakukan guru ketika mengajukan pertanyaan itu tergolong kedalam kebiasaan-kebiasaan yang perlu dihindari ketika mengajukan pertanyaan (Joni,1982:4).
6. Pendapat guru tentang penggunaan keterampilan bertanya ketika proses belajar-mengajar
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil wawancara telah diperoleh informasi bahwa penggunaan keterampilan bertanya sangat penting untuk diterapkan dalam proses belajar-mengajar. Guru berpendapat dengan adanya keterampilan bertanya, guru dapat memusatkan perhatian peserta didik pada materi yang sedang dipelajari. Guru juga menyadari bahwa tidak mudah untuk menerapkan keterampilan bertanya dalam proses belajar-mengajar. Alasan guru mengatakan hal tersebut adalah karena guru menyadari bahwa pengetahuan guru akan keterampilan bertanya masih kurang banyak.

BAB V
PENUTUP

A. Kesimpulan
Dalam penggunaan keterampilan bertanya oleh guru kelas III SDN Sidomulyo II kecamatan Puncu Kabupaten Kediri, jenis pertanyaan berdasarkan tingkatan kognitif yang digunakan oleh guru adalah jenis pertanyaan pengetahuan, pertanyaan pemahaman, pertanyaan penerapan, pertanyaan analisis, pertanyaan sintesis dan pertanyaan evaluasi, akan tetapi jenis pertanyaan yang palng sering diterapkan adalah pertanyaan pengetahuan dan pertanyaan pemahaman, guru tersebut beralasan bahwa pertanyaan pengetahuan dan pertanyaan pemahaman adalah pertanyaan yang sesuai dengan kondisi mental anak usia kelas 3 SD. Guru dalam mempraktekkan penggunaan Keterampilan Bertanya Dasar, guru sudah menerapkan beberapa komponen keterampilan bertanya dasar seperti :pengungkapan pertanyaan secara jelas dan singkat, pemberian acuan, pemusatan, dan pemberian tuntunan. Akan tetapi guru masih belum dapat memenuhi komponen pemindahan giliran, penyebaran, dan pemberian waktu berpikir, hal itu ditandai dengan pembelajaran masih terfokus pada guru, guru menjawab pertanyaan sendiri dan waktu yang diberikan guru kepada siswa untuk berpikir tentang jawaban sangatlah singkat. Untuk penggunaan keterampilan bertanya tingkat lanjut, jenis komponen yang sudah dapat diterapkan guru dalam mengungkapakan pertanyaan adalah pengubahan tuntutan tingkat kognitif dalam menjawab pertanyaan dan pengaturan urutan pertanyaan. Sebagian pertanyaan yang disampaikan guru sudah memenuhi kedua komponen tersebut tapi masih ada beberapa yang masih tidak berurutan dari tingkat kognitif yang rendah ke tingkat kognitif yang tinggi. Selain itu dalam memberikan pertanyaan kepada siswa, masih ada kebiasaan-kebiasaan guru yang masih belum tepat, seperti: mengulangi pertanyaan sendiri, mengulangi jawaban siswa, menjawab pertanyaan sendiri,dan pertanyaan yang memancing jawaban serentak.
B. Saran
1. Dalam interaksi belajar-mengajar, pertanyaan yang digunakan guru hendaknya dimanfaatkan secara efektif. Untuk itu guru harus mempelajari keterampilan bertanya dengan sungguh-sungguh sehingga dapat menerapkan keterampilan dalam proses belajar-mengajar.
2. Dalam menggunakan keterampilan bertanya terutama jenis pertanyaan berdasarkan tingkat kognitif, seharusnya disesuaikan dengan kondisi mental siswa yang bersangkutan.
3. Diharapkan Guru lebih memperhatikan terlaksananya komponen-komponen yang ada pada keterampilan bertanya dasar dan keterampilan bertanya lanjut.
4. Guru harus menghindari kebiasaan yang salah sewaktu mengajukan pertanyaan kepada siswa, beberapa hal yang harus dijauhi guru adalah: mengulangi pertanyaan sendiri, mengulangi jawaban siswa, menjawab pertanyaan sendiri, pertanyaan yang memancing jawaban serentak, pertanyaan ganda,dan menentukan siswa yang menjawab sebelum mengajukan pertanyaan.

1)

Lampiran-Lampiran
Kediri
Kamis, 28 November 2008
Pukul :10.00 – 11.30 WIB
Mata Pelajaran : Matematika
Nama Guru : Maya Krisna Wahyuni
Materi Pokok : Pengukuran

Guru : Anak-anak, pada pembelajaran hari ini, kita akan belajar tentang pengukuran. Siapa yang dapat menjelaskan pengertian pengukuran?
Siswa : (diam)
Guru : Apakah kalian pernah melakukan pengukuran?
Siswa : pernah Bu! (serempak)
Guru : Apakah yang kalian ukur?
Siswa1: Panjang pensil
Siswa2: Panjang kain
Siswa3: Berat badan
Guru : Jelas sekali bahwa kalian sering melakukan pengukuran. Tentunya kalian dapat menjelaskan pengertian pengukuran, pengukuran itu apa, anak-anak?
Siswa : (diam)
Guru : Mengukur adalah suatu kegiatan atau cara untuk mengetahui ukuran sesuatu, baik panjang, besar, maupun waktu (dengan serempak siswa mengikuti jawaban guru)
Guru : Jika kalian ingin mengetahui panjang suatu benda, maka alat ukur apakah yang kalian gunakan?
Siswa : (diam)
Guru : Ketika kita pergi ketempat penjahit pakaian maka alat apakah yang digunakan untuk mengukur panjang kain?
Siswa : Meteran (serempak)
Guru : Anak-anak, sebutkan satuan baku yang kita gunakan untuk mengukur panjang!
Siswa : m(meter), cm(centimeter), km(kilometer) (serempak)
Siswa : (diam)
Guru : Ada 7, apa saja?
Siswa : km, hm, dam, m, dm, cm, mm, (serempak)
Guru : Anak-anak, coba kalian ukur panjang buku paket kalian dengan menggunakan jengkal tangan kalian. Rudi, berapa panjang buku paket MM jika kamu ukur dengan jengkal tanganmu?
Siswa : 1 jengkal lebih empat jari bu!
Guru : Kalau kamu Rini, berapa panjang buku paket MM? Jika kamu ukur dengan jengkal tanganmu?
Siswa : 1 jengkal lebih tujuh jari bu!
Guru : Sekarang coba kalian ukur panjang buku paket MM dengan penggaris! Berapa cm ukurannya, anak-anak?
Siswa : 20 cm bu! (serempak)
Guru : Kenapa panjang buku MM tadi jika diukur dengan jengkal tangan masing-masing siswa ukurannya tidak sama, sedangkan jika diukur dengan menggunakan penggaris hasilnya sama?
Siswa : (diam)
Guru : Apakah ukuran atau skala antara penggaris satu dengan penggaris yang lainnya sama?
Siswa : Sama (serempak)
Guru : Apakah ukuran tangan kalian dengan tangan teman kalian ukurannya sama?
Siswa : Tidak sama (serempak)
Guru : Tadi kesimpulan apa yang kalian ambil?
Siswa : Karena ukuran tangan siswa berbeda maka hasil pengukurannyapun berbeda. Jika menggunakan penggaris akan mendapatkan hasil yang sama.
Guru : Bagus Andri
Guru : Coba kalian bandingkan apakah meteran yang digunakan untuk mengukur panjang kain juga dapat digunakan untuk mengukur berat satu mangkuk beras?
Siswa :Tidak bisa (serempak)
Guru : Kenapa tidak bisa?
Siswa : (diam)
Guru : Karena pada kain yang diukur adalah panjangnya dan pada beras yang diukur adalah beratnya.
Guru : Kalau begitu alat untuk mengukur berat satu mangkuk beras tadi contohnya apa, anak-anak?
Siswa : Timbangan (serempak)
Guru : Bagus
Guru : Apakah dalam kegiatan sehari-hari kalian pernah melihat neraca?
Siswa : Pernah Bu!
Guru : Dimana kalian pernah melihat neraca?
Siswa : Di Kota Pare
Guru : Bukan nama kotanya yang ibu maksud tetapi tempatnya dimana?
Siswa : (diam)
Guru : Apakah ditoko emas?
Siswa : Iya Bu! (serempak)
Guru : Apakah kalian pernah melihat timbangan dapur?
Siswa : Pernah (serempak)
Guru : Timbangan dapur digunakan untuk menimbang apa?
Siswa1: Menimbang gula
Siswa2: Menimbang terigu
Siswa3: Menimbang beras
Guru : (mengulang jawaban siswa)
Guru : Kalau timbangan gantung digunakan untuk menimbang apa?
Siswa : Beras dalam karung besar
Guru : Dimana kalian menjumpai timbangan timbangan gantung
Siswa : Di pasar (serempak)
Guru : Kalau kalian ingin mengukur waktu, alat ukurnya namanya apa?
Siswa : Pakai jam, Bu!
Guru : Coba kalian ukur panjang buku kalian dengan menggunakan jengkal tangan kalian, Rudi, berapa panjang buku paket MM jika kamu ukur dengan menggunkan jengkal tanganmu?
Siswa : I jengkal lebih empat jari, Bu!
Guru : Kalau kamu rini, berapa panjang buku paket MM, jika kamu ukur dengan jengkal tanganmu?
Guru : Sekarang coba kalian ukur buku paket MM dengan menggunakan penggaris? Berapa cm ukurannya, anak-anak?
Siswa : 20 cm bu (serempak)
Guru : Kenapa jika panjang buku MMmu tadi jika diukur dengan menggunakan jengkal tangan ukurannya tidak sama, sedangkan jika diukur dengan menggunakan penggaris ternyata hasilnya sama?
Siswa : (diam)
Guru : Apakah ukuran atau skala tangan penggaris satu dengan yang lainnya?
Siswa : Sama (serempak)
Guru : Apakah ukuran tangan kalian dengan teman kalian ukurannya sama?
Siswa : Tidak (serempak)
Guru : Berarti apa anak-anak! Karena ukuran tangan siswa tidak sama maka hasilnyapun tidak sama, sedangkan jika menggunakan penggaris akan mendapatkan hasil ukuran yang sama?
Kediri
jumat, 29 November 2008
Pukul 07.00-08.00
Mata Pelajaran : IPA
Materi Pokok : Sifat-sifat Benda
Nama Guru : Maya Krisna Wahyuni

Guru : Anak-anak, hari ini kita akan belajar materi tentang sifat-sifat benda. Berdasarkan wujudnya benda dibedakan menjadi berapa anak-anak?
Siswa : Menjadi tiga macam bu (serempak)
Guru : Apa saja tiga macam wujud benda itu?
Siswa : Benda padat, benda cair dan benda gas (serempak)
Guru : Benda padat adalah benda yang tersususn dari apa, anak-anak?
Siswa : Dari benda-benda yang sangat rapat (serempak) (guru mengulang jawaban siswa)
Guru : Sebutkan ciri-ciri benda padat, anak-anak?
Siswa : (Diam)
Guru : (Guru menjawab pertanyaan sendiri)
Guru : Cara apa saja untuk merubah bentuk dan ukuran benda padat?
Guru : Dengan cara dipotong, dipukul, dan di bakar.(Guru menjawab pertanyaan sendiri)
Guru : Apakah benda padat dapat berubah jika dibakar?
Siswa : Dapat (Serempak)
Guru : Anak-anak, tolong kalian perhatikan meja ini! Meja ini terbuat dari apa, anak-anak?
Siswa : Dari kayu (serempak)
Siswa : Bagaiman caranya kayu bisa diubah menjadi meja?
Siswa : Dipotong bu!
Guru : Selain dipotong, kayu dapat berubah menjadi meja dengan cara diapakan lagi?
Siswa : Dibakar (serempak)
Guru : Selain dibakar, besi dapat berubah menjadi pisau dengan diapakan lagi?
Guru : Di pukul (Guru menjawab pertanyaan sendiri)
Guru : Benda cair adalah
Siswa : (diam)
Guru : Benda yang tersusun dari zat-zat yang agak renggang, sehingga mudah dipisahkan (guru menjawab pertanyaan sendiri)
Guru : Sebutkan ciri-ciri benda cair!
Guru : Bentuknya seperti tempat atau wadahnya (Guru menjawab pertanyaan sendiri)
Siswa : (Mengulangi jawaban guru )
Guru : Kalau kalian taruh air kedalam cangkir, maka bentuknya?
Siswa : Seperti cangkir (serempak)
Guru : Berarti sifat benda cair adalah
Siswa : Bentuk seperti tempat atau wadahnya
Guru : Selanjutnya, sebutkan sifat dari benda cair!
Siswa : (Belum sempat menjawab)
Guru : Dapat mengalir dari tempat yang tinggi ketempat yang rendah (guru menjawab pertanyaan sendiri)
Guru : Selanjutnya , sebutkan sifat dari benda cair!
Siswa : (diam)
Guru : Dapat dipegang, dilihat, dan dirasakan
Guru : Apa pengertian benda gas, anak-anak?
Siswa : Benda yang tersususn dari zat-zat yang sangat renggang (serempak)
Guru : Sehingga mudah bergerak kesana dan kemari (mengulang jawaban siswa dan menambah sedikit)
Guru : Benda gas mempunyai ciri-ciri apa?
Siswa : Bentuknya seperti tempat atau wadahnya (serempak)
Guru : Terus apa lagi?
Guru : (Guru menjawab pertanyaan sendiri sedangkan siswa hanya menirukan jawaban guru)
Guru : Coba kalian perhatikan balon udara yang kalian isi dengan udara pada malam hari, pasti pada waktu pagi harinya akan kempes, kenapa bisa terjadi demikian?
Guru : Berarti hal itu sama seperti sifat bendsa gas yaitu?
Guru : Mudah menyusut (Guru menjawab pertanyaan sendiri)
Guru : Coba anak-anak, seandainya ban sepeda kalian panaskan, apa yang akan terjadi? Pasti akan mengembang. Kenapa hal itu bisa terjadi?
Guru : Berarti hal itu sama seperti sifat udara yaitu mudah mengembang (guru menjawab pertanyaan sendiri)
Guru : Sifat benda dapat berubah bila?
Siswa : Dibakar (serempak)
Guru : (guru mengulang jawaban siswa)
Guru : Selain itu apa lagi?
Guru : Dipanaskan dan direbus (guru menjawab pertanyaan sendiri)
Guru : Air kalau kalian panaskan kan menjadi?
Siswa : (salah menjawab)
Guru : Uap (menjawab pertanyaan sendiri)
Guru : Es batu kalau kalian panaskan akan menjadi apa?
Siswa : Air (serempak)
Guru : (Guru mengulang jawaban siswa)
Siswa : Coba kalian perhatikan kapur barus, apa yang akan terjadi jika kapur barus kalian letakkan di tempat baju?
Siswa : Kapur barus akan menempel dibaju
Guru : Buktinya kalau kapur barus jika didiakan akan menjadi benda gas
Siswa : (diam)
Guru : Buktinya baunya kapur barus yang kita hirup dan baunya yang menempel di baju kita.
Guru : jenis-jenis perubanhan wujud benda ada berapa saja?
Siswa : mencair, membeku, menguap, mengembun, menyublim, menghamblur.
Guru : Pengertian mencair adalah perubahan wujud benda dari apa ke apa?
Siswa : Dari padat menjadi air (serempak)
Guru : apa yang dimaksud dengan membeku?
Siswa : perubahan dari cair ke padat (menjawab bersama guru)
Guru : contohnya apa?
Siswa : Air yang dimasukakan ke dalam kulkas (guru yang menjawab kemudian diikuti oleh siswa)
Guru : Kalu air menjadi es itu dipanaskan atau didinginkan?
Siswa : Didinginkan (serempak)
Guru : Kalau es mencair dikarenakan oleh apa?
Guru : Dipanaskan (siswa belum sempat menjawab karena belum diberi kesempatan berfikir)
Guru : Menguap itu perubahan dari apa menjadi apa?
Siswa : Dari cair menjadi gas (serempak)
Guru : Kalau kalian memanaskan air kedalam panci apa yang kalian temukan ditutup panci
Guru : Bagaimana caranya air yang berada didalam panci biasa berpindah ke tutup panci tersebut?
Guru : Air yang dipanaskan akan berubah menjadi uap kemudian menempel di tutup panci dan akhirnya menjadi air
Guru : Peristiwa apakah itu?
Siswa : mengembun (serempak)
Guru : Jadi apakah yang dimaksud dengan menguap?
Guru : Perubahan wujud dari cair ke gas
Guru : Menyublim itu perubahan dari apa ke apa?
Siswa : perubahan dari benda padat menjadi benda gas
Guru : Contohnya apa?
Siswa : Kapur barus (serempak)
Guru : Menghamblur merupakan perubahan wujud benda dari apa menjadi apa?
Siswa : Gas menjadi padat (siswa menirukan jawaban guru)
Guru : Apa contohnya anak-anak?
Guru : Uap air di daerah kutup yang dingin yang berubah menjadi salju (Guru menjawab pertanyaan sendiri)
Guru : Di sekitar kita banyak dijumpai benmda yang bermacam-macam. benda-benda tersebut dapat digunakan untuk membentu kehidupan. contohnya apa?
Siswa : Penggaris digunakan untuk membuat garis lurus, dan sepatu untuk alas kaki (serempak)
Guru : Benda-benda disekitar untuk membantu kehidupan. tetapi dalam menggunakannya harus sesuai dengan tujuannya, karena kalau tidak benda itu akan rusak, contohnya apa?
Siswa : misalnya meja sekolah yang mestinya digunakan untuk alat menulis tetapi digunakan untuk dicoret-coret (Serempak)
Guru : (mengulang jawaban siswa)
Guru : Sekarang tugas kalian adalah menyelesaikan LKS.
Bahasa Indonesia
senin, 1 Desember 2008
Pkl. 10.00-11.30 WIB
Materi Pokok : Pemerintahan
Kompetensi Dasar : Mengomentari tokoh-tokoh certa anak yang disampaikan secara lisan.
Guru : anak-anak, sekarang kita akan memperhatikan dan membaca teks percakapan, apa judulnya anak-anak?
Siswa : Kebersihan makanan (serempak)
Guru : Siapakah nama guru olah raga yang mengajar di kelas III dalam percakapan ini?
Siswa : pak Joko (serempak)
Guru : Apa yang dinasehatkan Pak Joko kepada anak-anak kelas III dalam percakapan ini?
Siswa : Supaya anak kelas III menjaga kebersihan makanan (Serempak)
Guru : Mengapa kita perlu menjaga kebersihan makanan?
Siswa1: Agar kita selalu sehat
Siswa2: makana tetap bersih
Guru : Agar makanan tetap sehat dan bersih (mengulang jawaban siswa)
Guru : Bagaimana komentar kalian tentang sikap pak joko?
Siswa : (Diam)
Guru : Apakah ada materi penting dan bermutu yang disampaikan pak Joko kepada siswa kelas III?
Siswa : ada (serempak)
Guru : Tentang apa?
Siswa : menjaga kebersihan makanan
Guru : Jadi bagaimana pendapat kalian tentang pak joko?
Siswa1: Baik
Siswa2: Perhatian
Siswa3: Bijaksana
Guru : Apa komentar kalian tentang Ningrum?
Siswa : (Diam)
Guru : Coba kalian baca dan cermati kembali isi percakapan itu! Bagaimana sikap Ningrum?
Siswa : Pintar (serempak)
Guru : Iya, Ningrum pintar (Guru mengulang jawaban siswa)
Guru :Iya anak-anak, sekarang kita akan membaca dan mencermati sebuah dongeng. apa judul dongeng yang kita baca ini?
Siswa : Raja yang tidak bahagia, Bu! (serempak)
Guru : Meskipun raja itu sangat kaya tetapi apakah raja itu bahagia?
Siswa : Tidak (serempak)
Guru : Apakah yang dikatakan raja kepada tabibnya ketika raja sakit?
Siswa : (Diam)
Guru : Kata raja ”Aku akan bahagia jika wafat” (guru menjawab sedangkan siswa mengikuti)
Guru : Apakah yang dikatakan tabib kepada raja?
Siswa : ”Hamba bisa menyembuhkan penyakit baginda tetapi tidak bisa membuat baginda bahagia” (serempak)
Guru : Apakah yang dikatakan orang bijak itu kepada raja?
Siswa : Jika baginda ingin berbahagia, baginda harus memakai sepatu orang yang berbahagia. (serempak)
Guru : Dalam cerita itu, siapakah yang selalu bahagia?
Siswa : Nelayan (serempak)
Guru : (mengulang jawaban siswa)
Guru : Kenapa anjuran dari tabib kepada raja itu kalian katakan aneh,alasannya apa?
Siswa : (diam)
Guru : Coba kalian pikirkan, dalam kenyataan saja, seandainya kalian memakai sepatu orang yang merasa bahagia, apakah kalian juga bahagia?
Siswa : Tidak (serempak)
Guru : Misalkan Bu Maya selalu senang dan selalu bahagia, coba kalian pakai sepatunya Bu Maya, kira-kira kalian bisa ikut bahagia tidak?
Siswa : Tidak (serempak)
Guru : Kenapa meskipun kalian memakai sepatu Bu Maya, kalian tidak bisa bahagia seperti Bu Maya?
Siswa : (Diam)
Guru : Karena rasa bahagia itu, apakah datangnya dari sepatu?
Siswa : Tidak (serempak)
Guru : Kalau begitu dari mana datangnya rasa bahagia itu? Dari mana Andri?
Siswa : (Diam)
Guru : Dari hati kita (guru menjaeab pertanyaan sendiri)
Guru : Apakah Si nelayan itu punya sepatu?
Siswa : Tidak (serempak)
Guru : Anak-anak, sekarang kita lanjutkan tentang membuat kalimat tanya dengan menggunakan kata tanya: dimana, kemana, darimana, bilamana dan bagaimana.
Guru : Kata tanya dimana untuk menanyakan apa?
Siswa : (Diam)
Guru : Dimana digunakan untuk letak suatu tempat (guru menjawab pertanyaan sendiri)
Guru : Kalau kata tanya kemana, menanyakan apa?
Siswa : Tempat yang dituju (serempak)
Guru : Kata tanya bilamana menanyakan apa?
Siswa : Menanyakan waktu (serempak)
Guru : Kata bagaimana untuk menanyakan apa?
Siswa : Untuk menanyakan keadaan (serempak)
Guru : Baiklah anak-anak, sekarang silahkan kerjakan LKSnya!
Siswa : (Mengerjakan LKSnya)

CERITA सोरंग गुरु TELADAN

2009-04-21T01:37:00.000-07:00

Merenung tentang sosok guru, pahlawan tanpa tanda jasa, saya jadi teringat salah satu guru saya ketika di saya masih di bangku SMU di kota solo. Beliau bernama Bapak Drs. Syamsuddin. Seorang guru yang menurut saya bisa dijadikan teladan di dunia pendidikan. Kebersahajaan guru yang satu ini membuat banyak siswa terkesan. Guru yang dapat menguasai mata pelajaran yang diembannya dengan baik, guru yang jarang sekali marah kepada anak muridnya. Pernah beliau berkata, ”saya sebagai seorang guru masih dalam taraf guru yang mampu mengajar, saya belum mampu menjadi seorang pendidik yang baik, karena menjadi pendidik jauh lebih sulit dari pada sekedar menjadi pengajar”. Statement yang mempunyai nilai tersendiri buat saya…

Dalam hal marah, beliau terkenal sebagai orang yang sabar, jarang sekali beliau marah. Pernah suatu saat beliau sudah tidak mampu menahan amarahnya melihat kelakuan salah satu anak didiknya yang terkenal ”trouble maker” dikelas. Namun, kemarahan itu hanya berlangsung sesaat, kemudian beliau terdiam sejenak”—nampak jelas beliau berusaha menahan marah—dan kembali melanjutkan pelajarannya.

Di depan kelas, beliau pernah sedikit bercerita, ada salah satu orang tua yang anaknya datang ke rumahnya dengan maksud agar dimudahkan bisa menjadi salah satu murid di SMU itu, dengan memberikan satu amplop uang yang mungkin jumlahnya tidak sedikit. Tetapi secara baik-baik, beliau memilih untuk menolak pemberian itu, beliau sangat ingin menjaga diri dan keluarganya dari penghasilan dari sumber yang tidak jelas. Orang tua itu langsung terkesan dengan beliau, dan dan terucap, ”baru kali ini saya menemui seorang guru yang menolak pemberian uang pelicin seperti ini”.

Ada moment yang sulit untuk dilupakan, moment yang kurang baik tapi lucu juga, suatu saat ada pertandingan tarik tambang antar kelas yang biasa diadakan usai ujian catur wulan. Si ”trouble maker” di kelas saya kebetulan ikut berpartisipasi di event itu, saat tarik tambang sudah dimulai, dengan kekuatan penuh, dia menarik tambang bersama teamnya sembari menirukan salah satu statement iklan sebuah rokok, dia berteriak keras ”Dji…..Sam…..Soe……….namun setelah itu dia lanjutkan, ” Sam…..Soe……Din…… Pecahlah tawa para murid yang menyaksikan pertandingan itu. Ya……. kadang kesabaran dan kebaikan seseorang dijadikan ajang untuk melecehkan orang tersebut. Heeeem…. tidak didalam kelas, diluar kelas pun dia dicap si ”trouble maker”. Entahlah… pak syamsuddin mendengar teriakan itu atau tidak.

Tidak lupa disaat mengajar, beliau menyempatkan diri memberikan sedikit nasihat untuk muridnya, salah satu nasihatnya, beliau berpesan kelak, jika suatu saat anak didiknya sudah bekerja dan memiliki rumah, ” beliau berkata, ”belilah / kontraklah rumah yang dekat dengan masjid, agar rasa malas untuk shalat berjamaah di masjid bisa diminimalisir karena suara adzan terdengar jelas dan jarak antar rumah dengan masjid dekat.”.’ Sebuah nasihat yang cukup bagus, yang terus mengingang-ngiang di telinga ini.

Ada keinginan beliau yang saat itu belum tercapai. Di sela-sela kesibukannya mengajar, beliau sedang berusaha untuk bisa menghafal seluruh isi Al qur’an. Sebuah cita-cita mulia, hanya segelintir manusia yang mempunyai cita-cita itu। Kepada bapak Syamsuddin (mungkin nggak yaa beliau baca tulisanku?? ) semoga bapak selalu dalam lindungan dan kasih sayang Alloh SWT dan menjadikan keikhlasannya dalam mengajar, menjadi wasilah menuju pintu jannah-Nya. Amien.

cara melatih disiplin anak

2009-03-28T00:30:00.000-07:00

ada beberapa cara melatih kedisiplinan anak yaitu :

Alangkah repotnya bila setiap pulang kantor Anda masih punya pekerjaan ekstra untuk mengingatkan anak, dari membereskan mainannya sampai menggosok gigi sebelum tidur. Padahal sebenarnya kebiasaan itu bisa dilatih lewat penanaman disiplin. "Konsep tentang disiplin ini pada dasarnya bisa diajarkan sedini mungkin," kata Jacinta F. Rini, Psi dari Harmawan Consulting.

KONSEP DISIPLIN PADA ANAK

Perkembangan moral seseorang dimulai dari tahapan takut akan hukuman, kemudian malu dengan lingkungan sekitar, barulah tumbuh sebuah kesadaran. Pada orang dewasa, kesadaran itu telah tumbuh, sehingga saat dia melakukan sesuatu, dia menyadari bahwa manfaat kedisiplinan itu akan kembali ke dirinya lagi.

Nah, pada anak prasekolah, perkembangan moralnya belum sampai di tahapan itu. Orang tua masih perlu menetapkan batasan nilai karena, "Pada anak usia tersebut batasan perilaku yang dimilikinya adalah kelakuan baik, kelakuan buruk, reward atau penghargaan dan punishment atau hukuman. Jadi belum atas dasar kesadaran," rinci Rini.

LANGKAH-LANGKAH PENGAJARAN

Kedisiplinan pada anak tidak secara otomatis tumbuh, tapi awalnya adalah rutinitas yang dilakukan secara konsisten setiap hari. Melatih kedisiplinan bisa dimulai dengan hal-hal kecil sebagai berikut:

* Bangun pagi, merapikan tempat tidur, mandi, sarapan.

Sejak awal orang tua harus melakukan pola yang sama, dan urutan aktivitas ini dilakukan rutin dan konsisten. Jadi seisi rumah setiap hari harus bangun, lalu merapikan tempat tidur, mandi kemudian sarapan. Dengan begitu ia akan memahami pola yang berulang tersebut, dan tidak ada kejadian hari ini setelah bangun tidur, lalu sarapan dulu, baru mandi dan sebagainya. Beri batasan waktu yang jelas, dan segala konsekuensinya bila hal tersebut dilanggar.

* Membereskan mainan, mengembalikan buku atau barang lain ke tempat semula.

Ajarkan pada anak untuk selalu mengembalikan buku yang telah selesai "dibacanya" ataupun mainan yang telah selesai digunakannya. Kalau misalnya anak masih juga melanggar, beri hukuman yang sesuai dengan kesepakatan bersama anak. Misalnya mengurangi waktu bermainnya, dan sebagainya.

* Makan di meja makan

Jadikan makan di meja makan sebagai kebiasaan bersama seluruh keluarga. Jangan sampai orang tua "memaksa" anak untuk makan dengan duduk manis di kursi makan, sementara dia sendiri makan sambil menonton TV di ruang keluarga. Ciptakan suasana yang menyenangkan tiap kali acara makan ini berlangsung, sehingga anak ingin selalu mengulanginya, misalnya dengan membiarkan anak makan makanannya sendiri, walaupun bisa jadi makanannya berantakan, tapi biarkan ia mengulanginya.

* Membatasi waktu bermain (nonton TV, main video games, main sepeda)

Beri batasan waktu yang jelas dari jam berapa sampai jam berapa dia boleh bermain setiap harinya, dan buat juga sebuah kesepakatan bagaimana seandainya hal tersebut dilanggar.

TABEL BONUS DAN TABEL HUKUMAN

Kedua orang tua harus konsisten dan sepaham saat menjalankan kesepakatan tersebut. Bisa jadi, sekali dua kali anak akan merengek meminta "diskon". Hadapi mereka dengan sikap yang tegas, karena sekali orang tua luluh menghadapi rengekan anak, bisa jadi besok ia akan mengulang hal sama demi memenuhi keinginannya.

Melatih disiplin pada anak bisa dibuat menyenangkan dengan membuat tabel bonus dan hukuman. Dengan menggunakan tabel ini anak dapat melihat dengan lebih konkret konsekuensi pelanggaran yang dia lakukan. Jika kita sekadar marah-marah, anak lebih sering bingung karena kemarahan orang tua adalah sesuatu yang lebih abstrak daripada konsekuensi langsung yang harus diterimanya.

Jelaskan pada anak tentang tabel bonus (lihat tabel) ini dan aturan mainnya:

* "Ini adalah tabel bonus, dan aturan mainnya."

* "Kita akan tempelkan tabel ini di pintu kulkas."

* "Tiap kali kamu melakukan aktivitas yang tertulis dalam daftar dengan tepat, maka kamu boleh menggambar satu gambar bintang di tabel ini."

* "Daftar bintang itu kemudian kita jumlahkan tiap minggu, supaya tahu berapa bintang yang telah kamu kumpulkan."

* "Kita buat kesepakatan bersama pembagian bonusnya untuk masing-masing kegiatan. Misalnya, dalam satu minggu kamu mengumpulkan;

H 1-2 bintang = Tidak ada bonus

H 3-4 bintang = Boleh nonton VCD kartun 2 kali di hari Sabtu.

H 5-7 bintang = Makan pizza di hari Minggu."

* "Tiap hari Minggu kita akan membuat daftar bonus yang baru, tapi tentu saja disesuaikan dengan kondisi yang ada." (Dengan begitu anak akan "berjuang" mendapatkan bonus yang diinginkannya dengan cara mendisiplinkan diri).

Sebaliknya, jika ia melanggar aturan yang disekapati ia harus diberi hukuman harian dengan mengurangi kesenangannya. Jika daftar penghargaan (bonus) bisa diberikan tiap minggu, maka daftar hukuman sebaiknya diberikan harian.

Uraikan peraturan-peraturan yang harus dilakukan anak tiap harinya. Lalu, jelaskan tabel hukuman (lihat tabel) ini pada anak, dengan mengatakan :

* "Tabel hukuman ini akan Mama tempel di samping tabel bonus di pintu kulkas"

* "Kalau kamu melanggar peraturan, Mama akan memberikan tanda X pada kotak A."

* "Kalau kamu masih melakukannya lagi, maka Mama akan memberikan tanda X pada kotak B."

* "Kotak A, B, C, itu sebagai dispensasi kalau 3 kali kamu melanggar peraturan, belum ada hukuman yang harus kamu terima."

* "Tapi kalau kamu sudah melanggar lebih dari tiga kali, maka kamu akan kehilangan kesenanganmu sepanjang sisa hari itu, misalnya kamu tidak boleh main sepeda, pergi bermain ke taman, dan setelah 8 kali, kamu tidak boleh tidur sama Mama malamnya."

* "Tujuan peraturan itu dibuat untuk mengingatkan kamu, kalau kamu tidak mau menerima hukuman, maka sebaiknya mulai mematuhi peraturan yang telah kita buat sama-sama."

Lakukan permainan ini serelaks mungkin dengan melibatkan seluruh keluarga. Menurut Rini, "Anak yang dilatih berdisiplin dalam suasana menyenangkan akan berbeda hasilnya dari anak yang dilatih dalam suasana tegang, di mana orang tuanya menunjukkan sikap otoriter dan penuh emosi."

Anak yang mengikuti latihan disiplin dalam suasana relaks dan merasa senang, akan tumbuh menjadi pribadi yang well organized, menganggap bahwa kedisiplinan adalah sebuah kebutuhan dan hidupnya akan nyaman karena segala sesuatunya berjalan dengan teratur.

Sedangkan anak yang ditekan oleh orang tua otoriter untuk selalu berdisiplin akan menjalaninya dengan rasa takut. Nantinya ia akan tumbuh menjadi pribadi "asal tidak dimarahi orang tua". Dia tidak mempunyai rambu-rambu internal dari dalam dirinya, harus ada figur yang "menakutkan" buat dia, baru kemudian dia mau menjalani peraturan yang ada. Dengan kata lain, semua harus ada hukumannya dulu baru dia mau menjalankan, karena pada dasarnya ia tidak memiliki tanggung jawab dari dalam diri.

TABEL BONUS
Kegiatan	Senin	Selasa	Rabu	Kamis	Jumat	Sabtu	Minggu	Jumlah
Bangun Pagi
Merapikan tempat tidur
Mandi
Sarapan
Tidur siang
Membereskan mainan
Mandi sore
Nonton TV
Cuci tangan, cuci kaki, gosok gigi, tidur

TABEL HUKUMAN
A	B	C	D	E	F	G	H
A	B	C	Bersepeda	Pergi bermain ke taman	Nonton TV	Makanan ringan	Tidur sama Mama

masalah siswa

2009-03-27T22:59:00.000-07:00

Kemampuan pemahaman dan kemampuan pemecahan masalah matematik matematika. Rendahnya kemampuan pemahaman dan kemampuan pemecahan masalah matematik siswa Madrasah Aliyah merupakan permasalahan yang menuntut seorang guru untuk menciptakan dan menerapkan suatu strategi dalam pembelajaran matematika.
Penelitian ini menggunakan disain eksperimen, dan memilih disain penelitian berbentuk pretes-postes control group design, yang bertujuan untuk mengetahui (1) kualitas kemampuan pemahaman matematik siswa Madrasah Aliyah melalui pembelajaran matematika dengan teknik SQ4R dan peta konsep, (2) kualitas kemampuan pemecahan masalah matematik siswa Madrasah Aliyah melalui pembelajaran matematika dengan teknik SQ4R dan peta konsep, (3) sejauh mana perbedaan kemampuan pemahaman dan kemampuan pemecahan masalah matematik siswa Madrasah Aliyah, antara pembelajaran matematika dengan teknik SQ4R dan peta konsep dengan pembelajaran matematika cara biasa, (4) sikap siswa terhadap pembelajaran matematika dengan teknik SQ4R dan peta konsep, dan (5) tanggapan guru terhadap pembelajaran matematika dengan teknik SQ4R dan peta konsep.
Subyek penelitian ini adalah siswa Madrasah Aliyah, dengan sampel penelitiannya adalah siswa Madrasah Aliyah Negeri 2 Kota Bandung yang terdiri dari dua kelas yang diambil secara acak menurut kelompok kelas dari 7 kelas 1 yang ada. Data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan dua jenis tes, yaitu tes pilihan ganda yang dimodifikasi dari Second International Mathematics Study (SIMS), dan tes bentuk uraian. Kedua jenis tes sudah memenuhi kriteria reliabilitas, validitas, Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran. Dan untuk memperoleh data yang diperlukan ditempuh prosedur penelitian melalui tiga tahapan utama yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan di kelas dan tahap analisis data. Setelah data terkumpul, data dianalisis secara deskriptif dan inferensial.
Dari hasil analisis data dan pembahasan disimpulkan bahwa (1) kualitas kemampuan pemahaman matematik siswa Madrasah Aliyah meningkat setelah siswa menempuh pembelajaran matematika menggunakan teknik SQ4R dan peta kopsep, (2) kemampuan pemecahan masalah siswa Madrasah Aliyah meningkat setelah siswa menempuh pembelajaran matematika menggunakan teknik SQ4R dan peta konsep, (3) terdapat perbedaan yang signifikan dalam kemampuan pemahaman dan kemampuan pemecahan masalah matematik antara siswa yang dalam pembelajaran matematikanya menggunakan teknik SQ4R dan peta konsep dengan siswa yang dalam pembelajaran matematikanya dengan cara biasa; kemampuan siswa yang dalam pembelajaran matematikanya menggunakan teknik SQ4R dan peta konsep lebih baik daripada siswa yang dalam pembelajaran matematikanya dengan cara biasa, (4) sikap siswa mendukung pembelajaran matematika dengan teknik SQ4R dan peta konsep, dan (5) guru memberikan tanggapan positif terhadap pembelajaran matematika menggunakan teknik SQ4R dan peta konsep.

2009-03-27T22:54:00.000-07:00

PENINGKATAN MUTU GURU

2009-03-27T03:25:00.001-07:00

MENINGKATAN MUTU GURU MELALUI DIRI SENDIRI

*) Seorang pedagang kecil yang berminat pada dunia pendidikan

Ketika Jepang kalah dalam Perang Dunia II, kaisar Jepang mengumpulkan para rakyatnya. “Masih berapa jumlah guru yang tersisa di negeri ini ?” tanya kaisar kepada rakyatnya, seusai negeri itu dibombardir pasukan Amerika. Pertanyaan kaisar ini diprotes oleh tentara Jepang yang juga yang juga hadir dalam pertemuan darurat itu. “Wahai kaisar mengapa tuan tak menanyakan jumlah kami yang tersisa, sebab kamilah yang mati-matian membela negeri ini”, ujar seorang perwira militer yang luput dari serbuan ganas tentara AS.

“Jika di negeri ini masih ada guru, kita akan segera bangkit dari kekalahan kita. Dari gurulah nanti akan lahir insinyur, dokter, dan tenaga-tenaga terampil lainnya guna membangun negeri ini”, jawab kaisar.

Ucapan kaisar terbukti benar, hingga sekarang Jepang merupakan salah satu raksasa dunia yang menguasai sektor perdagangan dunia dengan produk-produk hasil teknologi mereka.

50 persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standardisasi pendidikan nasional (SPN). Untuk itu perlu dibangun landasan kuat untuk meningkatkan kualitas guru dengan standardisasi rata-rata bukan standardisasi minimal. "Saat ini baru 50 persen dari guru se-Indonesia yang memiliki standardisasi dan kompetensi. Kondisi seperti ini masih dirasa kurang. Sehingga kualitas pendidikan kita belum menunjukkan peningkatan yang signifikan," kata Rektor Universitas Negeri Jakarta (UNJ) Prof. Sutjipto (Jurnalnet, 16/10/2005).

Direktur Jenderal Mutu Tenaga Kependidikan Dr. Fasli Djalal mengatakan sejumlah guru mendapatkan nilai nol untuk materi mata pelajaran yang sesungguhnya mereka ajarkan kepada murid-muridnya. Fakta itu terungkap berdasarkan ujian kompetensi yang dilakukan terhadap tenaga kependidikan tahun 2004 lalu. Fasli mengatakan skor mental yang diperoleh guru untuk semua jenis pelajaran juga memprihatinkan. Guru PPKN, sejarah, bahasa Indonesia, bahasa Inggris, matematika, fisika, biologi, kimia, ekonomi, sosiologi, geografi, pendidikan seni hanya mendapatkan skor 20-an dengan rentang antara 13 hingga 23 dari 40 soal. "Artinya, rata-rata nilai yang diperoleh adalah 30 hingga 46 untuk skor nilai tertinggi 100," katanya. Ia sangat prihatin dengan buruknya kompetensi guru itu. Padahal, untuk tahun 2006 ini tuntutan minimal kepada siswa untuk memenuhi syarat lulus harus menguasai 42,5 persen (Tempo, 05/01/06)

Ratusan guru di Kabupaten Sukoharjo, Jawa Tengah dinilai tidak layak mengajar karena tidak memiliki kompetensi dan profesionalitas di bidangnya. Para pendidik yang dinilai tidak layak mengajar tersebut tersebar di puluhan SLTP dan SLTA. Hal tersebut diketahui setelah Dinas Pendidikan setempat melakukan pendataan kompetensi guru tingkat SMP, SMA dan SMK. "Hasilnya 301 tidak layak mengajar, 463 semi layak mengajar dan 3.167 layak mengajar," kata Anhari, pejabat pelaksana tugas Kepala Dinas Pendidikan Sukoharjo (Tempo, 03/04/2006).

Berdasarkan catatan Human Development Index (HDI), fakta ini menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia masih jauh dari memadai untuk melakukan perubahan yang sifatnya mendasar macam kurikulum berbasis kompetensi (KBK). Dari data statistik HDI terdapat 60% guru SD, 40% SLTP, SMA 43%, SMK 34% dianggap belum layak untuk mengajar di jenjang masing-masing. Selain itu, 17,2% guru atau setara dengan 69.477 guru mengajar bukan bidang studinya.

Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen, guru didefinisikan sebagai pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Dengan status profesi kualifikasi akademis guru minimal diploma empat (D-IV) atau sarjana. Kemudian, guru juga harus memiliki kompetensi pedagogis, kepribadian, sosial, dan profesional yang diraih lewat pendidikan profesi. Persyaratan berikutnya adalah sertifikat atau semacam lisensi dari perguruan tinggi tertentu yang terakreditasi. Kalau tiga persyaratan tadi sudah terpenuhi, baru seseorang bisa diangkat menjadi guru dengan hak-hak kesejahteraan yang jauh lebih besar daripada PNS lain. Setidaknya, ada 17 hak kesejahteraan yang akan diterima guru. Selain gaji pokok, guru berhak atas banyak tunjangan. Yaitu, tunjangan yang melekat pada gaji, tunjangan profesi satu kali gaji pokok dari APBN/APBD, tunjangan fungsional berupa subsidi APBN dan atau APBD, dan tunjangan khusus satu kali gaji pokok. Guru yang ditempatkan di daerah khusus (terpencil dan konflik) juga berhak atas rumah dinas dari pemda setempat. Kemudian, ada tunjangan pendidikan, asuransi pendidikan, beasiswa, penghargaan (tanda jasa, kenaikan pangkat istimewa, finansial, piagam), pelayanan kesehatan, kemudahan pendidikan bagi putra-putri, dan bentuk kesejahteraan lain. Bagi guru di daerah khusus, negara juga akan memberikan kenaikan pangkat rutin otomatis, naik pangkat istimewa satu kali, dan perlindungan profesi baik hukum maupun keselamatan fisik. Guru juga diberi hak cuti studi dengan tetap memperoleh gaji penuh. ’’Hak dan penghasilan guru itu berlaku juga bagi mereka yang bekerja di sekolah swasta sepanjang memenuhi persyaratan guru,’’ tegas Mendiknas.

Untuk menjaga kehormatan dan wibawa guru, setiap pendidik diwajibkan masuk organisasi profesi yang independen. Organisasi profesi itu harus memiliki kode etik dan dewan kehormatan guru.

Dalam buku The Power of Empowerment, David Clutterbuck bilang bahwa "tidak ada seorang pun bisa diberdayakan oleh orang lain; individu-individu harus memberdayakan diri mereka sendiri". Menjadi berdaya adalah mempersepsi bahwa sang diri itu memiliki potensi luar biasa dan, secara mandiri, orang yang berdaya tak lelah-lelahnya untuk menunjukkan kehebatannya kepada orang lain tanpa bergantung kepada pihak lain.

Hernowo (www.mizan.com), merinci cara-cara agar para guru menjadi benar-benar berdaya :

Pertama, para guru perlu berusaha keras untuk memiliki keterampilan belajar dan mengajar. Ini artinya para guru, misalnya, harus diberi peluang selebar-lebarnya untuk mempelajari materi-materi yang sangat baru berkaitan dengan proses pemelajaran. Misalnya, mereka perlu memahami brain-based learning (belajar berbasiskan cara bekerjanya otak) yang merevolusi pendidikan di milineum ketiga ini.

Selain itu, para guru juga perlu tahu lebih jauh tentang metode-metode belajar-mengajar, seperti Quantum Learning, Quantum Teaching, Accelerated Learning, Cooperative Learning, Multiple Intelligences, Neuro Linguistic Programming, Active Learning, CTL (Contextual Teaching and Learning), metode mencatat Mind Mapping, dan masih banyak lagi. Ringkasnya, pada bagian ini, para guru perlu menyadari bahwa mereka tidak lagi mengagung-agungkan pentingnya mendahulukan penguasaan atas kurikulum (what) melainkan lebih dahulu memperlengkapi diri mereka dengan hal-hal yang berkaitan erat dengan "how to teach" dan lebih-lebih lagi"how to learn".

Tanpa para guru mau berusaha keras untuk mengubah cara berpikir mereka berkaitan dengan apa yang perlu didahulukan agar dapat menjadi guru yang berdaya-yaitu lebih mendahulukan how ketimbang what--ada kemungkainan mereka akan terus-menerus diperdaya oleh keadaan. Marilah kita merenung sejenak. Mengapa kelas-kelas yang ada di sekolah saat ini cenderung membosankan? Mengapa buku-buku yang beredar di sekolah hanyalah buku-buku pelajaran? Mengapa perpustakaan-perpustakaan di sekolah bagaikan kuburan? Mengapa para guru mandul menulis dan tak mampu melahirkan karya-tulis yang inovatif? Mengapa peringkat perguruan tinggi kita merosot jauh dibandingkan dengan perguruan tinggi yang ada di Vietnam dan Malaysia?

Kedua, para guru perlu benar-benar menguasai ilmu atau materi yang diajarkannya secara total dan tidak sekadarnya. Ini berarti para guru perlu belajar dan berlatih reading and writing skill. Membaca dan menulis perlu dijadikan kebiasaan rutin para guru. Tanpa membaca dan menulis, mustahil para guru dapat secara terus-menerus meningkatkan kualitas dirinya sebagai seorang pengajar.

Bahkan, kalau memungkinkan, para guru pada akhirnya harus dapat menjadi 'ROLE MODEL' baca-tulis bagi anak didiknya. Lewat membaca, seorang guru akan memperluas dan memperkaya kosakata sehingga kalau bercerita di depan anak didik akan senantiasa mengasyikkan, sementara lewat menulis sang guru dapat merekam pengalamannya atau "mengikat" pengetahuan yang kemudian dikonstruksi menjadi semacam ilmu (ingat, "Ikatlah ilmu dengan menuliskannya," pesan Sayyidina Ali bin Abi Thalib r.a.) yang bermanfaat.

Lewat proses mengikat (makna) itulah para guru benar-benar dapat membuktikan bahwa dirinya telah menguasai ilmu yang dimiliki yang akan diajarkan kepada anak didik. Lewat menulislah sang guru kemudian akan dapat mengaitkan ilmunya dengan pengalaman pribadinya. Apakah ilmunya memberdayakan dirinya? Apakah ilmunya benar-benar sesuai dengan karakter dirinya? Apakah ilmunya dapat memberi manfaat kepada orang lain? Apakah ilmunya memang layak diajarkan kepada anak didik dan menggembirakan anak didik?

Ketiga, para guru perlu mendidik dirinya sendiri agar memiliki kepribadian yang unggul dan bernilai. Bayangkan ada guru yang, setiap berhadapan dengan anak didiknya, memancarkan kewibawaan, kehormatan, dan keteladanan. Kewibawaan, kehormatan, dan keteladanan inilah yang akan membuat seorang guru dapat diterima oleh lingkungannya. Pertama, dia dihormati dan dihargai oleh murid-muridnya dan diterima sebagai orang yang akan mengarahkan murid-muiridnya menjadi manusia mulia (bermoral luhur). Kedua, dia diakui kehebatannya oleh rekan-rekan guru lainnya dan senantiasa mau menolong, membagikan pengalamannya, serta memotivasi rekan guru lain untuk meningkatkan diri. Ketiga, dia dapat menjadi mitra yang baik terhadap pengelola sekolah, terutama kepala sekolah, dan juga dengan orangtua murid, aktivis pendidikan, pemerintah, dan lain-lain.

Guru yang seperti ini jelas akan dapat mengubah lingkungan dan dirinya sendiri menjadi terus membaik. Inilah sosok guru yang sudah mulai menuju ke suatu wilayah yang di wilayah itu "guru kehidupan" berada. "Guru kehidupan" sangat berbeda dengan "guru kurikulum". "Guru kehidupan" benar-benar mau dan mampu mengajarkan sesuatu yang bermakna. Dan makna yang diajarkannya itu bukan merupakan "makna yang dirumuskan" sebagaimana yang sering diajarkan oleh "guru kurikulum". "Guru kehidupan" lebih menekankan untuk mengajarkan "makna yang dihayati", yaitu makna yang tidak sekadar tercantum di kurikulum atau buku, melainkan makna yang bersentuhan dengan kehidupan sejati.

Agar dapat menjadi "guru kehidupan", seorang guru perlu mengasah kecerdasan emosinya. Emosilah yang mampu memberi arti--bukan arti sekadar arti sebagaimana tertulis di buku, namun arti yang membumi yang mampu menjadikan sang diri terus bersemangat untuk memperbaiki diri. Masalah kecerdasan emosi ini memang sudah banyak dan sering dibicarakan. Namun, jarang pembicaraan itu menyentuh bidang-bidang penting dalam sebuah kehidupan, apalagi mengaitkan emosi dengan arti kehidupan sejati.

Dalam buku menariknya (dan ketika diterbitkan pertama kali, buku ini sempat mendapat label "buku menggemparkan"), Emotional Intelligence, Daniel Goleman menjelaskan secara panjang lebar soal pentingnya kecerdasan emosi. Lewat riset-riset intensifnya, Goleman menemukan bahwa yang membuat seseorang sukses itu bukanlah kecerdasan akademis (IQ). IQ tetap penting. Namun, IQ hanya menyumbang seseorang untuk meraih sukses hanya sebesar 20%. Sementara itu, sekitar 80% disumbang oleh kecerdasan emosi (EQ).

Dalam bukunya yang lain, yang lebih menggugah, Working with Emotional Intelligence, Goleman kemudian mengajari kita untuk menggunakan "peta emosi" agar kecerdasan emosi kita melejit. "Peta emosi" itu berkaitan dengan diri-personal dan diri-sosial. Dalam diri-personal, ada tiga hal penting yang perlu kita kuasai: (1) sadar-diri dan mampu memahami diri, (2) mengelola diri, dan (3) memotivasi diri. Tanpa kita dapat memahami diri, mustahil kita dapat mengelola diri kita sendiri. Dan jika kita tidak dapat mengelola diri kita, akibatnya kita tidak mungkin dapat memotivasi diri untuk terus-menerus memperbaiki diri.

Dalam diri-sosial hanya ada dua hal penting, yaitu (1) memahami orang lain, dan (2) empati. Namun, sebelum kita beranjak ke diri-sosial, sebaiknya kita berupaya keras lebih dahulu untuk menyentuh hal-hal paling mendasar dari diri-personal--kalau perlu sampai ke sumur terdalam bernama inner self. Tanpa kita mau berupaya sungguh-sungguh untuk memahami diri, apa mungkin kita mampu memahami diri orang lain? Tanpa kita mampu lebih dahulu mengelola diri sendiri, apa mungkin kita dapat mengelola diri orang lain? Tanpa kita mampu memotivasi diri sendiri, apa mungkin kita memotivasi diri orang lain--bahkan ikut berempati kepada penderitaan orang lain?. (www.mizan.com, 25/04/05).

Berdasarkan hasil studi di negara-negara berkembang, guru memberikan sumbangan dalam prestasi belajar siswa (36%), selanjutnya manajemen (23%), waktu belajar (22%), dan sarana fisik (19%). Aspek yang berkaitan dengan guru adalah menyangkut citra/mutu guru dan kesejahteraan (Indra Djati Sidi, 2000).

Di dalam penelitian yang dilakukan di Amerika Serikat telah dikembangakan konsep Next Century School (NCS) sebagai berikut : (i) guru sebagai pelatih yang mendorong siswanya untuk mau meningkatkan prestasinya, guru tidak selalu lebih pintar dari siswa. Guru bersama-sama siswa berupaya keras untuk meningkatkan prestasi siswa. Mereka merupakan team work yang padu, (ii) Sebagai konselor, sebagai sahabat siswa yang menjadi tempat mendiskusikan berbagai masalah kehidupan, bersama-sama mencari solusi. Guru dapat menjadi teladan atau idola siswa; (iii) guru menjadi manajer belajar, artinya bersama-sama dengan siswa mencari pengaturan yang optimal untuk mengelola waktu belajar. Dengan singkat dapat disampaikan bahwa hubungan antara guru dengan siswa tidak dibatasi oleh ruang kelas, di pasar, dilapangan, di perpustakaan, di tempat rekreasi dan lain-lain. Hal inilah yang akan menciptakan suasana yang kondusif yang didasarkan hubungan harmonis antara guru dengan siswa (Indra Djati Sidi, 2000).

Masyarakat meyakini pendidikan selalu identik dengan sekolah walaupun kita tahu bahwa sekolah bukanlah satu-satunya sarana pendidikan. Maka sekolah mempunyai peranan penting dalam aktivitas pendidikan yang mencetak dan membentuk kepribadian siswa, mencerdaskan dan membuat menjadi terampil dalam kompetensinya. Perhatian guru terhadap pendidikan adalah proritas. Maka guru perlu memahami peranan dan fungsinya serta dapat mengatasi kendala yang timbul dalam menjalankan tugas. Guru juga wajib meningkatkan mutunya ditekankan pada proses berkelanjutan melalui pemberdayaan diri sendiri.

permainan dalam pramuka

2009-03-27T02:51:00.000-07:00

1.BINTANG BERPINDAH

A. Posisi awal : Lingkaran besar.

B. Aturan bermain : Anak-anak bergandengan dua-dua, muka belakang rapat, jarak pasangan satu dengan yang lain 3 m. seorang dari regu A dan regu Bmenjadi bintang yang pindah. Ke dua anak ini siap di tengah lingkaran. Satu dengan yang lain jaraknya 3 m. Dengan aba-aba dari Pembina, B berlari menempel salah satu pasangan di depannya. A mengejar dan menepuk B, sebelum menempel pada salah satu pasangan. Bila Bmenempel pada salah satu pasangan sebelum kena, maka anak yang di belakang yang di temple b harus lari dan pindah menempel di depan pasangan lain.

Demikian seterusnya. Bila yang lari kena tepuk, maka mereka mejadi pasangan bintang baru. Pembina menunjuk lagi 2 orang, 1 dari regu C dan satu lagi dari regu D, untuk menjadi bintang yang akan kejar-kejaran. Permainan diteruskan bila anak yang di kejar terlalu jauh meninggalkan lingkaran, di anggap telah kena tepuk.

C. Penilaian : anak yang dapat menepuk mendapat angka 1, yang di tepuk nilaunya kurang 1. Regu yang mendapat nilai terbanyak menang.

2.KERBAU DUNGKUL

Posisi awal : Lingkaran besar, duduk.
Aturan bernain :anak no.1 tiap regu maju ke tengah. Merangkak berhadapan, berpasangan pundak bertemu dengan pundak lawan seperti kerbau dengan berlaga. Dengan aba daari Pembina mereka saling mendorong. Siapa yang paling mendorong lawannya mendapat angka. Anak yang lalin memberi semangat dengan bernyanyidan bertepuk / bersorak. Permainan dilanjutkan dengan giliran anak no. 2 da 3 sampai semua anak mendapat giliran.
Penilaian : regu yang paling banyak mendapat angka jadi juara. Permainan ini hanya untuk penggalang putra.

peran pramuka dalam pemilu

2009-03-27T02:49:00.000-07:00

Peran Gerakan Pramuka dalam Pemilihan Umum.

Gerakan Pramuka sebagai wadah pendidikan non formal sudah semestinya dapat memberikan pencerahan dan pemahaman tentang seputar Pemilu kepada seluruh anggota Gerakan Pramuka khususnya peserta didik., baik yang sudah memiliki hak suara maupun yang belum memiliki hak suara.

Bagi anggota Gerakan Pramuka memahami dengan benar seluk beluk tentang Pemilu akan menjadikan bagian dalam proses percerdasan bangsa. Memahami kedudukan dan tugas-tugas penyelenggara pemilu dengan peraturan yang ada merupakan pengetahuan bagi anggota Gerakan Pramuka dalam upaya ikut serta membantu pemerintah khususnya dalam hal sosialisasi pemilu, selain itu Gerakan Pramuka dengan Kode Kehormatan Pramuka, menempatkan dirinya sesuai dengan Jiwa Tri Satya dan Dasadarma membantu menjaga proses demokrasi berjalan dengan aman, tertib dan lancar.

Sehubungan Gerakan Pramuka adalah bersifat non politik, maka tidaklah layak membawa lembaga ini kedalam kancah politik maupun yang bersifat politik praktis. Meskipun setiap anggota Gerakan pramuka memiliki hak suara namun pada prakteknya Gerakan Pramuka dituntut tetap netral. Tidak memposisikan Kwartir/ Gugusdepan/ satuankarya dalam dukung-mendukung atau memihak pada salah satu peserta pemilu.

Selanjutnya peran apa sajakah anggota Gerakan Pramuka, secara pribadi maupun kelembagaan dalam ikut serta mensukseskan Pemilu, antara lain sebagai berikut :

Mendatangi dan memberikan hak suaranya pada TPS (Tempat Pemungutan Suara) bagi yang telah memiliki hak suara.
Bagi yang belum memiliki hak suara, ikut serta dalam menjaga keamanan lingkungan maupun di rumah sendiri.
Secara suka dan rela membantu pembuatan TPS di lingkungan rumahnya.
Mengingatkan anggota keluarga untuk mendatangi TPS pada hari Pemungutan Suara.
Tidak mengikuti acara kampanye dengan menggunakan seragam Pramuka, atribut pramuka atau mengatasnamakan sebagai anggota Gerakan Pramuka/ membawa nama lembaga Gerakan Pramuka.
Tetap menjaga netralitas Gerakan Pramuka.

Kita berharap proses pesta demokrasi di negeri kita ini, berjalan dengan tertib, lancar dan aman.

Kumpulan Kata-kata Mutiara

2009-03-27T02:37:00.000-07:00

1. Jangan tertarik kepada seseorang karena parasnya, sebab keelokan paras dapat menyesatkan. Jangan pula tertarik kepada kekayaannya, karena kekayaan dapat musnah. Tertariklah kepada seseorang yang dapat membuatmu tersenyum, karena hanya senyum yang dapat membuat hari-hari yang gelap menjadi cerah. Semoga kamu menemukan orang seperti itu.

2. Ada saat-saat dalam hidup ketika kamu sangat merindukan seseorang, sehingga ingin hati menjemputnya dari alam mimpi dan memeluknya dalam alam nyata.. Semoga kamu memimpikan orang seperti itu.

3. Bermimpilah tentang apa yang ingin kamu impikan, pergilah ke tempat-tempat kamu ingin pergi, jadilah seperti yang kamu inginkan, karena kamu hanya memiliki satu kehidupan dan satu kesempatan untuk melakukan hal-hal yang ingin kamu lakukan.

4. Semoga kamu mendapatkan kebahagiaan yang cukup untuk membuatmu baik hati, cobaan yang cukup untuk membuatmu kuat, kesedihan yang cukup untuk membuatmu manusiawi, pengharapan yang cukup untuk membuatmu bahagia dan uang yang cukup untuk membeli hadiah-hadiah.

5. Ketika satu pintu kebahagiaan tertutup, pintu yang lain dibukakan. Tetapi acapkali kita terpaku terlalu lama pada pintu yang tertutup sehingga tidak melihat pintu lain yang dibukakan bagi kita. 6. Sahabat terbaik adalah dia yang dapat duduk berayun-ayun di beranda bersamamu, tanpa mengucapkan sepatah katapun, dan kemudian kamu meninggalkannya dengan perasaan telah bercakap-cakap lama dengannya.

7. Sungguh benar bahwa kita tidak tahu apa yang kita milik sampai kita kehilangannya, tetapi sungguh benar pula bahwa kita tidak tahu apa yang belum pernah kita miliki sampai kita mendapatkannya.

8. Pandanglah segala sesuatu dari kacamata orang lain. Apabila hal itu menyakitkan hatimu, sangat mungkin hal itu menyakitkan hati orang itu pula.

9. Kata-kata yang diucapkan sembarangan dapat menyulut perselisihan. Kata-kata yang kejam dapat menghancurkan suatu kehidupan. Kata-kata yang diucapkan pada tempatnya dapat meredakan ketegangan. Kata-kata yang penuh cinta dapat menyembuhkan dan memberkahi.

10. Awal dari cinta adalah membiarkan orang yang kita cinta menjadi dirinya sendiri, dan tidak merubahnya menjadi gambaran yang kita inginkan. Jika tidak, kita hanya mencintai pantulan diri sendiri yang kita temukan di dalam dia.

11. Orang-orang yang paling berbahagia tidak selalu memiliki hal-hal terbaik, mereka hanya berusaha menjadikan yang terbaik dari setiap hal yang hadir dalam hidupnya.

PENGGUNAAN MODEL SYNECTIK DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR DI SD

2009-03-27T02:12:00.000-07:00

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Dalam proses belajar mengajar pada dasarnya merupakan proses interaksi antara yang belajar (siswa) dengan pengajar (guru). Seorang siswa telah dikatakan belajar apabila ia telah mengetahui sesuatu yang sebelumnya ia tidak dapat mengetahuinya, termasuk sikap tertentu yang sebelumnya belum dimilikinya. Sebaliknya, seorang guru dikatakan telah mengajar apabila ia telah membantu siswa atau orang lain untuk memperoleh perubahan yang dikehendaki.

Guru sebagai fasilitator dalam proses belajar mengajar hendaknya berupaya menciptakan situasi dan kondisi yang memungkinkan terjadinya proses belajar mengajar yang efektif dan efesien untuk para siswanya. Dalam hal ini dapat meningkatkan efektivitas kegiatan belajar mengajar.

Model mengajar adalah suatu rencana atau pola mengajar yang digunakan oleh guru dalam menyusun kurikulum, mengatur materi-materi pelajaran dan petunjuk bagaimana seharusnya guru mengajar di kelas.

Mengingat beragamnya model mengajar yang telah diterapkan di sekolah-sekolah ini, tentu akan lebih bijaksana bila guru memilih dan mencoba menggunakan model mengajar secara bervariasi untuk meningkatkan kualitas profesi dan produktivitasnya dalam mengacu pada pemenuhan kebutuhan siswa, dan hal inilah yang dilakukan oleh guru-guru di SD Inpres Rappokalling I Makassar untuk mencoba model synectik diterapkan dalam proses belajar mengajar.

Dalam penerapan model synectik ini oleh guru, yakni guru tersebut hanya memberikan gambaran atau informasi tentang suatu bahan pelajaran kemudian siswa atau informasi tentang suatu bahan pelajaran kemudian siswa tersebut mengelolanya sendiri, nanti pada tahap akhir baru guru memberikan bimbingan lagi. Jadi peranan guru hanya memberikan bimbingan pada tahap awal dan tahap akhir kegiatan.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka penulis mengangkat beberapa permasalahan sebagai berikut:
1. Bagaimana teknik penggunaan/ penerapan model synectik dalam proses belajar mengajar di SD Inpres Rappokalling I Makassar.
2. Faktor-faktor apa yang menjadi penunjang dan penghambat penerapan model synectik dalam proses belajar mengajar di SD Inpres Rappokalling I Makassar.

C. Hipotesis
Adapun hipotesis yang merupakan jawaban sementara dari permasalahan di atas, adalah:
1. Teknik penerapan model synectik oleh guru-guru dalam proses belajar mengajar adalah model yang berhasil memecahkan masalah atau kesulitan belajar yang mereka miliki.
2. Mengingat bahwa model synectik adalah model pengembangan kreatifitas berfikir siswa untuk memecahkan kesulitan berfikir dalam belajar, berdasarkan analisa tersebut maka dapat dipikirkan bahwa model synectik efektif diterapkan dalam proses belajar mengajar.

D. Pengertian Judul dan Defenisi Operasional
Agar skripsi ini mudah dipahami dan dimengerti dengan jelas, maka akan diberikan pengertian kata-kata yang dianggap penting untuk memahami judul tersebut di atas adapun kata-kata yang dimaksud adalah:
“Model synectik”, model pengembangan kreatifitas untuk memecahkan masalah dengan melatih individu untuk bekerjasama mengatasi problema, sehingga mampu meningkatkan produktivitasnya.1
“Proses Belajar Mengajar, proses komunikasi, proses penyampaian pesan dari sumber pesan melalui saluran atau media tertentu ke penerima pesan.2
Berdasarkan pengertian tersebut di atas, maka penulis dapat menyimpulkan pengertian judul bahwa model synectic dalam proses belajar mengajar adalah model pengembangan kreatifitas untuk memecahkan masalah dengan melatih individu untuk bekerjasama mengatasi problema. Sehingga mampu meningkatkan produktivitasnya dengan melibatkan seluruh komponen yang ada dalam unsur pendidikan baik itu guru, lingkungan siswa, sarana masyarakat sehingga terjadi proses belajar mengajar yang efektif dan efisien, sehingga tercapai tujuan yang diharapkan.

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian adalah sebagai berikut:
a. Untuk memperoleh data tentang sejauhmana penguasaan guru dan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran apabila menggunakan model synectik.
b. Untuk mengetahui kerajinan dan perhatian siswa terhadap mata pelajaran apabila menggunakan model synectik dalam proses belajar mengajar di SD Inpres Rappokalling I Makassar.
2. Kegunaan Penelitian
Adapun kegunaan penelitian ini pada intinya, sebagai berikut:
a. Untuk menjadi pertimbangan bagi pembaca pada khususnya pendidik dan si terdidik pertimbangan bagi pembaca pada khususnya pendidik dan si terdidik dalam proses belajar mengajar.
b. Agar supaya hasil penelitian nanti dapat memberikan gambaran kepada pembaca tentang hal-hal yang menjadi faktor pendukung didalam pelaksanaan penggunaan model synectik dalam proses belajar mengajar di SD Inpres Rappokalling I Makassar.
c. Memberikan konstribusi pemikiran atau strategi dan operasionalisasi tentang penggunaan model synectik dalam proses belajar mengajar di SD Inpres Rappokalling I Makassar.
d. Supaya hasil penelitian nanti dapat berfungsi sebagai informasi kepada pembaca tentang sejauh mana penggunaan model synectik dalam proses belajar mengajar di SD Inpres Rappokalling I Makassar.

F. Garis Besar Isi
Untuk memudahkan cara pembaca mengerti secara global dari pada isi skripsi ini, maka penulis perlu memberikan gambaran kandungan skripsi ini:

Pada bab pertama adalah pendahuluan, yang membicarakan latar belakang, di mana dalam proses belajar mengajar pada dasarnya merupakan proses interaksi antara yang belajar (siswa) dengan pengajar (guru), rumusan masalah meliputi bagaimana teknik penggunaan penerapan model synectik dan faktor-faktor apa yang menjadi penunjang penerapan model synectik dalam proses belajar mengajar di SD Inpres Rappokalling I Makassar, hipotesis sebagai jawaban sementara terhadap problema, pengertian judul dari skripsi ini, meliputi pengertian penggunaan model synectik dalam proses belajar mengajar ,tujuan dan kegunaan penelitian, dan terakhir adalah garis–garis besar isi yang meliputi abstrak dari semua bab.

Pada bab dua, membahas tinjauan pustaka yang meliputi proses belajar mengajar di mana proses kegiatan yang berinteraksi antara guru dengan siswa, pengertian komponen yang meliputi tujuan pengajaran yang bersumber dari tujuan kurikuler dan tujuan instruksional umum yang berfungsi sebagai indikator keberhasilan pengajaran, faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaannya meliputi faktor anak didik, pendidik, alat pendidikan dan tujuan pendidikan, dan terakhir adalah model mengajar synectik yang merupakan suatu pendekatan baru yang menarik guna mengembangkan kreatifitas.

Bab tiga membahas tentang metode penelitian yang meliputi lokasi, populasi dan sampel, yang membahas jumlah keseluruhan dari siswa dan jumlah guru SD Inpres Rappokalling I Makassar instrumen pengumpulan data, teknik pengumpulan data, adalah merupakan keberhasilan dalam penelitian karena berfungsi sebagai sarana mengumpulkan data yang banyak, prosedur pengumpulan data dan tahap pengumpulan data yang meliputi tahap persiapan dalam menyusun instrumen pengumpulan data, dan tahap pengumpulan data yang meliputi riset kepustakaan ,kutipan langsung dan kutipan tidak langsung serta penelitian lapangan dan terakhir teknik analisis data meliputi metode induksi, deduksi, tabulasi dan metode komparatif.

Bab empat, membahas hasil penelitian tentang tinjauan deskripsi SD Inpres Rappokalling I Makassar yang meliputi keadaan sarana dan prasarana, keadaan guru, keadaan siswa, dan keadaan kurikulum, teknik penerapan model synectik yakni guru hanya memberikan gambaran atau informasi tentang suatu bahan pelajaran nanti siswa tersebut mengelolanya sendiri, faktor yang menjadi penunjang penerapan model synectik, efektivitas penerapan model mengajar synectik dalam proses belajar mengajar di mana model synectik ini efektif diterapkan dalam proses belajar mengajar dan terakhir prestasi belajar siswa yang meliputi hasil belajar siswa.

Kemudian bab lima, yakni pada bab terakhir berisi penutup yang berupa kesimpulan yang meliputi teknik penggunaan penerapan model synectik dan faktor penunjang penerapan model synectik dan terakhir implikasi penelitian.